淺談情境教學在體育課中的運用

朱建國

[摘 要]體育教師應(yīng)全面有效地把握好語文的情境背景與體育教學的最佳契合點，實現(xiàn)兩者有機結(jié)合、互相滲透，這樣既可以激發(fā)學生的運動興趣，又能培養(yǎng)學生的運動能力，使學生得到更好的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]情境教學；小學體育；語文情境

[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）27-0008-02

我們常聽說這樣戲謔的話：“你的語文是體育老師教的嗎？”聽到這話，體育老師有種躺著中槍的感覺。但筆者認為，作為一個有著語文情懷的體育教師，對學生的體育學習可以有另一種作用?！扼w育與健康課程標準》指出：“體育教學要遵守兒童認知和情感變化的規(guī)律，在進行生動活潑的和富有教育意義的活動中創(chuàng)設(shè)情境，以迎合小學生的心理需求和學習需要，使課堂教學成為學生學習的樂園?！蹦敲矗W體育教學中該如何創(chuàng)設(shè)情境呢？小學語文課本中豐富多彩的故事可以給體育教師更多的啟發(fā)，在教學模式上以行為技能訓練為主，讓學生在熟悉的情境中進行身體活動鍛煉。

一、情境教學的定義

“情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感?！斌w育新課程標準要求教師調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生自我鍛煉與自我學習的能力，為學生創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，制定合適的教學目標，引領(lǐng)學生自由地創(chuàng)編各種練習方法，形成無限的想象空間，體現(xiàn)學生間的合作意識，實現(xiàn)情感創(chuàng)作與交流的目的。

二、目前體育課堂中情境教學的現(xiàn)狀

情境教學在小學體育教學中占有重要地位，這說明情境教學具有重要的價值和作用。的確，有價值的情境，其情感和趣味性符合兒童的心理特征，可以激發(fā)他們熱愛體育的熱情。更重要的，有價值的情境，其豐富的人文內(nèi)涵能激蕩學生心靈，發(fā)展學生的品性和人格。然而，在實際教學中，學生受閱讀能力、知識水平等方面的制約，情境教學的效果不盡如人意。如教師未能明確情境的作用，把它們附屬于技能學習之中，或者放在機械枯燥的簡單模仿練習中，或者放在支離破碎的言語上，使一些情境低于或超出學生的認知范圍，甚至出現(xiàn)一些“偽情境”，導致學生不知教師所云。

三、將語文情境融入體育教學中

現(xiàn)行的小學語文課本可以說是充滿童趣的，入選的課文生動形象、情文并茂，選材范圍涉及天文地理、宇宙空間、歷史史實、當代英雄、童年趣事等，并以兒童喜聞樂見的各式文體，向兒童展現(xiàn)了一個絢麗多彩的世界。因此，小學課文教材是學生普遍愛讀的，他們每每拿到新書便會迫不及待地一篇接一篇地想一口氣讀完。小學語文教材本身的美感，幫助我們打開體育教學的思路：通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生從感受美的樂趣中感知教材。將語文情境融入體育教學中，是基于學生已有課文情境的知識積累與情感體驗；將語文情境融入體育教學中，并不僅僅停留于學生學習運動技能上，而是讓他們在特定的情境中去感受體育運動的樂趣；將語文情境融入體育教學中，語文會因為教學的需要而被剪輯，即教學法的加工；將語文情境融入體育教學中，不應(yīng)牽強附會，融入要基于其需要，要不露痕跡。因為語文，體育教學將更有內(nèi)涵。

四、情境教學融入體育課堂的實例

體育與健康課程目標分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個方面，下面筆者就結(jié)合這四個目標談?wù)勛约阂约巴聜兪侨绾螌⒄Z文情境融入實際教學中的。

第一，運動參與是指學生參與體育學習和鍛煉的態(tài)度及行為表現(xiàn)，是學生習得體育知識、技能與方法，鍛煉身體和提高健康水平，形成積極的體育行為和樂觀開朗人生態(tài)度的實踐要求和重要途徑。那么，如何引導學生體驗運動的樂趣，激發(fā)、培養(yǎng)學生的運動興趣和參與意識呢？例如，一年級體育課中的“投擲紙飛機”，我結(jié)合語文一年級上冊《我叫“神舟號”》一課，讓學生自己設(shè)計神舟飛船和給飛船命名，并通過“折一折”“投一投”“改一改”“比一比”“說一說”等環(huán)節(jié)，使學生在情境中體驗到運動的樂趣。又如，一年級下冊《識字》課文中介紹了籃球、足球、排球、競走、跳高、跳遠、鐵板、鉛球、標槍……學生此時十分渴望見到并參與到這些運動中，體育教師可以適時地予以一一介紹，讓學生認識體育器材，指導他們?nèi)绾谓柽€體育器材，并教育學生愛護體育器材。同樣的，在室內(nèi)體育課中，二年級下冊《學棋》一課除了課文中提到的圍棋外，教師也可適時地介紹其他益智棋類；三年級下冊《翻越遠方的大山》，教師除了介紹劉翔的體育成長歷程外，也可以適時地介紹其他運動項目的代表明星以及他們的成長經(jīng)歷，引導學生以他們?yōu)榘駱樱ぐl(fā)學生運動的興趣。再如，五年級下冊《習作：關(guān)于“籃球比賽”的新聞報道》，學生經(jīng)過運球、傳接球和投籃的學習后，為了給他們搭建一個學以致用的平臺，教師可根據(jù)學生各自的需求和個體差異，調(diào)動他們展示的積極性并提供比賽方案，先讓學生學習演練比賽的規(guī)則，再讓學生自己選擇小組進行比賽活動。這樣教學可以構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，使學生體驗到進行籃球運動的樂趣，培養(yǎng)學生的團隊精神和集體榮譽感。

第二，運動技能是指學生在體育學習和鍛煉中完成運動動作的能力，反映了體育與健康課程以身體練習為主要手段的基本特征。那么，在小學階段，如何結(jié)合情境教學，通過游戲?qū)W習，發(fā)展學生的基本運動能力？例如，“立定跳遠”教學，除了過去常用的“小蝌蚪找媽媽”的情境進行教學外，二年級語文教材上冊《青蛙看海》也是一個不錯的情境教學選擇。通過情境創(chuàng)設(shè)，教師變身為“松鼠”，帶領(lǐng)著“小青蛙”們一步一臺階地到達成功的彼岸，學生樂此不疲，不知不覺地掌握了連續(xù)立定跳遠的動作。又如，關(guān)于“自制發(fā)明體育小器材”，我結(jié)合三年級語文教材上冊《世界上第一個聽診器》一文進行教學，使學生懂得了“只要做生活的有心人，善于觀察和思考，就一定會有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造”。同時，我鼓勵學生利用廢舊材料自制體育器材，爭當“小雷奈克”。學生個個躍躍欲試，創(chuàng)造出“酸奶體操瓶”“小沙包”“紙球”“降落傘”等器材。再如，六年級語文教材上冊《安塞腰鼓》一文，學生為黃土高原奇?zhèn)グ蹴绲陌踩乃鸷?，為黃土高原樸實的農(nóng)民感到自豪，而淮劇是蘇北鹽城的特色劇種之一，“蓮湘”作為道具排成的歌頌鹽城、謳歌教師的淮劇說唱節(jié)目，深受廣大觀眾的喜愛。于是，我適時引入我們家鄉(xiāng)的民間體育運動——打“蓮湘”進行教學。本課的教具“蓮湘”，它鮮艷的色彩、獨特的聲響及多種用途（如新興跑道、跳躍障礙、丈量尺等），讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣與學習欲望。在學生熟悉“蓮湘”的各種打法后，可讓他們體驗“蓮湘”的打擊魅力。

第三，身體健康是指人的體能良好、機能正常和精力充沛的狀態(tài)，與體育健康、營養(yǎng)狀況和行為習慣密切相關(guān)。體育課程強調(diào)引導學生努力學習和鍛煉，全面發(fā)展體能，提高適應(yīng)環(huán)境變化的能力，形成關(guān)注自身健康的意識和行為。例如，小學四年級的耐久跑是一項枯燥乏味的運動項目，但它對鍛煉學生的體能及培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)又有很高的價值。于是我結(jié)合小學語文教材四年級上冊《習作：寫一寫從學校到自己家的走法》，設(shè)計“校園定向耐久跑”（特殊體質(zhì)的學生見習）活動，即讓學生找出校園的主要標志性建筑，分組設(shè)計行進路線，發(fā)放運動小卡片，每到達一站簽一個標記，并提出“在身體有輕微難受的情況下堅持完成任務(wù)，不讓一個同伴掉隊”的口號，使乏味的耐久跑變得有趣起來。這樣教學，使學生學會自我學習和鍛煉，通過堅持完成運動任務(wù)，體驗到體育運動的艱辛與樂趣。又如，學習小學語文二年級上冊《秋游》一文“秋風起了，藍藍的天空一望無邊，同學們有的在草地上打滾兒……”時，學生的心早已“飛”到室外。體育課上，教師可適時地協(xié)助班主任指導學生了解郊游的好處以及郊游的運動常識，并提醒學生在活動中要服從指揮、聽從命令，不要單獨行動，途中要注意安全，遵守交通規(guī)則。

第四，心理健康與社會適應(yīng)是指個體自我感覺良好以及與社會和諧相處的狀態(tài)與過程，與體育學習和鍛煉、身體健康密切相關(guān)。赫爾巴特曾說過“我想不到不存在教育意義的教學”，體育教學也不例外，十分重視培養(yǎng)學生的自信心、堅強的意志品質(zhì)、良好的體育道德、合作精神與公平競爭的意識，幫助學生掌握調(diào)節(jié)情緒和與人交往的方法。那么，在小學體育課中，如何培養(yǎng)學生自尊、自信、不怕困難、坦然面對挫折的品質(zhì)，引導學生在體育活動中學會交往呢？課堂上教師一味地說教，其效果一般，如果能結(jié)合語文課本中的故事，學生反而樂于接受，并能產(chǎn)生情感共鳴，收到事半功倍的德育效果。例如，一年級教學跳繩時，學生老是跳不起來，產(chǎn)生退怯心理。這時教師可以讓學生聯(lián)想一年級語文下冊《騎牛比賽》中的騎牛高手說過的話“我曾經(jīng)從牛背上摔下來上千次”，讓學生懂得“想成功，要不斷嘗試，不要害怕失敗，哪怕摔下來上千次”。又如，體育課中，在學生需要鼓勵時，教師可聯(lián)系小學語文三年級下冊《掌聲》一文中的話“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時不要忘記把自己的掌聲獻給別人”進行教學。又如，體育課中強調(diào)培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神，教師可結(jié)合小學語文六年級下冊《學會合作》一文，這樣引導學生：“心中想著別人，心中想著集體，一個人學會了與別人合作，也就獲得了打開成功之門的鑰匙?！薄?/p>

一個體育技能猶如一個萬花筒，即便還是它，但稍一變化，就能呈現(xiàn)出不一樣的價值。全面有效地把握好語文的情境背景與體育教學的最佳契合點，實現(xiàn)兩者有機結(jié)合、互相滲透，既可以激發(fā)學生的運動興趣，又能培養(yǎng)學生的基本運動能力。其實，不僅是語文，其他學科如數(shù)學、音樂、美術(shù)、思品等，都可以相互融合滲透。只要教師善于根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境引導學生自主進行想象補白，或描繪一幅生動的畫面，或編織一個戲劇性的場面，或勾勒一個逼真的形象，就能撥動學生的心弦，激起情感共鳴，從而讓我們體育課堂的情境具體、立體起來，使體育課堂充滿情趣、智趣、理趣。

（特約編輯 木 清）