高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基于普惠理念的現(xiàn)代學(xué)徒制工作芻議

夏高彥

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制研究與實(shí)踐是現(xiàn)代職業(yè)教育一項(xiàng)重要的工作。雖然國(guó)家近幾年在部分職業(yè)院校和企業(yè)中開(kāi)展了各種現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作并取得了很多優(yōu)秀的成績(jī)，但在實(shí)踐中仍存在學(xué)生參與面不高、企業(yè)參與熱情不足、學(xué)校政策仍有障礙等問(wèn)題。本文立足于普惠學(xué)生、普惠中小企業(yè)的理念思考藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的實(shí)施，探索了分層次、多形式、學(xué)分貫通的混合式現(xiàn)代學(xué)徒制工作方式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育；普惠；藝術(shù)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）20-0259-02

一、前言

2014年5月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出了現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必要性和重要性。同年8月，《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》進(jìn)一步說(shuō)明了現(xiàn)代學(xué)徒制工作的內(nèi)涵和要求。2015-2017年，國(guó)家先后遴選了兩批共368家單位作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。在國(guó)家的高度重視下，眾多高校和企業(yè)加入了探索和改革的行列，但這其中仍有一些瓶頸問(wèn)題亟待解決。

二、高職現(xiàn)代學(xué)徒制工作中的主要問(wèn)題

近幾年來(lái)各高校關(guān)于學(xué)徒制的探索越來(lái)越多，各種研究成果也層出不窮，然而，從實(shí)施與研究情況看，卻仍有著許多困難和瓶頸，要面向更廣泛的學(xué)生、更多的高校、更多的企業(yè)落實(shí)卻仍有一定困難。主要問(wèn)題包括以下幾方面：

（一）學(xué)生參與覆蓋面不高、學(xué)生缺乏參與積極性

現(xiàn)代學(xué)徒制可以使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，本應(yīng)受到學(xué)生的熱烈歡迎。然而實(shí)踐中不少學(xué)生對(duì)這項(xiàng)工作的響應(yīng)度并不高，只是被動(dòng)的按學(xué)校要求完成任務(wù)，缺少主動(dòng)參與的熱情。有些學(xué)校雖然學(xué)生參與積極性高，但覆蓋面卻不廣，只限于一些表現(xiàn)較優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)徒形式主要是在教師辦的設(shè)計(jì)工作室中當(dāng)學(xué)徒。

（二）企業(yè)參與熱情不高，主動(dòng)參與意愿不夠強(qiáng)烈，特別是中小企業(yè)參與有難度

現(xiàn)代學(xué)徒制要真正落實(shí)到實(shí)處，需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的共同重視。然而，由于制度可執(zhí)行性、責(zé)權(quán)利等方面的保障措施不夠明確，讓一些企業(yè)也感到茫然而缺少熱情，特別是中小企業(yè)雖有需求卻又不知如何參與。實(shí)踐中，有一些中小企業(yè)向?qū)W校表達(dá)了想要積極參與現(xiàn)代學(xué)徒工作的意愿，然而到后期的落實(shí)階段，卻常常因?yàn)閷?duì)此項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)理解程度不夠、學(xué)校與企業(yè)間的配套管理跟不上、企業(yè)執(zhí)行力不夠等各種原因而流于形式。

（三）學(xué)校政策仍有障礙，部分學(xué)徒制流于形式

主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)徒的時(shí)間分配不盡合理、學(xué)生有畏難情緒；學(xué)分轉(zhuǎn)換等配套管理政策不具體、不通暢，執(zhí)行到位有難度；有些只是普通的工學(xué)交替，缺少實(shí)質(zhì)內(nèi)涵等等。

三、普惠理念的內(nèi)涵與意義

普惠，根據(jù)辭海解釋?zhuān)罩溉妫换葜附o人以實(shí)惠。在現(xiàn)代學(xué)徒制中的普惠理念主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容。

第一是普惠全體學(xué)生。指學(xué)徒制除了要給所有學(xué)生以學(xué)徒身份的形式選擇權(quán)外，還要能夠因材施教，使所有學(xué)生在不同形式、不同層次的學(xué)徒制學(xué)習(xí)中受益。

第二是普惠更多的中小企業(yè)，要使更多的中小企業(yè)愿意參與學(xué)徒制并能通過(guò)此項(xiàng)工作在員工培養(yǎng)、選聘、人才儲(chǔ)備等方面真正受益；

第三是普惠更多高職院校特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，要使因地域、經(jīng)濟(jì)條件等資源受限的廣大地方高職院校也能有效開(kāi)展學(xué)徒制并從中受益。

基于普惠理念開(kāi)展研究，可以為高職開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒工作提供一些新的參考和借鑒；可以進(jìn)一步增強(qiáng)區(qū)域優(yōu)勢(shì)不明顯、基礎(chǔ)條件較一般的高職院校的自信心和動(dòng)力；可以為中小企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制工作提供一些可見(jiàn)的行動(dòng)參考。

四、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基于普惠理念的現(xiàn)代學(xué)徒制工作探索

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是比較適合于師傅帶徒弟學(xué)習(xí)形式的專(zhuān)業(yè)群，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)行業(yè)卻是不太適合較多的學(xué)生集中于一家企業(yè)當(dāng)學(xué)徒學(xué)習(xí)的行業(yè)，而且高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生又是學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性普遍不強(qiáng)、學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)比較明顯的學(xué)生群體。針對(duì)這樣的行業(yè)特征和學(xué)生群體，不適用于“一刀切”的整體、批量學(xué)徒安排，如果能夠采取多層次、多形式、學(xué)分貫通的混合學(xué)徒制方式開(kāi)展工作，因材施教，或許能夠解決當(dāng)前學(xué)徒制工作中存在的一些實(shí)際問(wèn)題。

（一）關(guān)于學(xué)分置換、學(xué)分認(rèn)定的探索

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生參與熱情不高的原因之一在于學(xué)生同時(shí)兼具兩種身份，一旦受到時(shí)間的約束與學(xué)習(xí)與學(xué)徒安排的沖突，就會(huì)令學(xué)生出現(xiàn)顧此失彼、無(wú)法兼顧兩方的問(wèn)題。學(xué)分置換和學(xué)分認(rèn)定的目的則是為了在一定程度上打通學(xué)校課內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)徒學(xué)習(xí)的限制，讓學(xué)生在企業(yè)學(xué)徒期間同樣可以獲得學(xué)校的學(xué)分。

學(xué)分置換主是要通過(guò)在人才培養(yǎng)方案中充分考慮學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)和學(xué)徒學(xué)習(xí)的主要時(shí)間安排，將一部分課程設(shè)定為可與企業(yè)學(xué)徒實(shí)踐相通的課程，即學(xué)生如果能在企業(yè)完成相應(yīng)的實(shí)踐，經(jīng)過(guò)相應(yīng)的過(guò)程考核和期終考核，就可以將企業(yè)期間的學(xué)徒學(xué)習(xí)項(xiàng)目或內(nèi)容置換為課內(nèi)對(duì)應(yīng)的課程的學(xué)分，這樣的好處是可以使學(xué)生在某些方面的專(zhuān)業(yè)能力與技術(shù)獲得更為精準(zhǔn)、實(shí)用的培養(yǎng)。學(xué)分認(rèn)定則主要是針對(duì)專(zhuān)業(yè)拓展課開(kāi)展。通過(guò)學(xué)生申請(qǐng)、企業(yè)認(rèn)可、學(xué)校批準(zhǔn)，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行的部分學(xué)徒學(xué)習(xí)內(nèi)容可以認(rèn)定課內(nèi)拓展課學(xué)分，從而使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)拓展課方面獲得更多的可選性，以此激發(fā)學(xué)生參與學(xué)徒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)為學(xué)生去企業(yè)當(dāng)學(xué)徒提供了一定的制度保障后，可以提高學(xué)生的參與積極性。

（二）關(guān)于分層次開(kāi)展學(xué)徒制的探索

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的就業(yè)面向多為設(shè)計(jì)公司及一些生產(chǎn)企業(yè)的企劃部或廣告部門(mén)。相當(dāng)一部分公司每次能接納的學(xué)生人數(shù)十分有限。同時(shí)，學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生將來(lái)可從事的設(shè)計(jì)崗位也分為許多層次，不同層次對(duì)學(xué)生創(chuàng)意能力、制作能力的要求不盡相同。高職學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊，如果采用同等要求對(duì)待學(xué)徒學(xué)習(xí)，可能會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生企業(yè)不愿意接受，有些企業(yè)學(xué)生不愿意去的尷尬局面。因此，可以考慮根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，將學(xué)生分成多個(gè)層次，不同層次的學(xué)生允許在不同的時(shí)段內(nèi)開(kāi)始參加學(xué)徒學(xué)習(xí)，而不是整班學(xué)生同時(shí)在規(guī)定的時(shí)段內(nèi)開(kāi)展學(xué)徒學(xué)習(xí)，學(xué)徒的內(nèi)容也可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力、企業(yè)需求而各不相同。這樣可以盡可能照顧到企業(yè)的實(shí)際需要和學(xué)生自身的特點(diǎn)，如果找到滿足雙方的訴求點(diǎn)，則可以較好地解決企業(yè)和學(xué)生的一些困惑與窘境。

（三）關(guān)于多形式開(kāi)展學(xué)徒制的探索

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)徒必須要下到企業(yè)中才能成為真正的學(xué)徒。然后在實(shí)踐中，有些學(xué)生在校內(nèi)尚且管不住自己，如果讓其去校外企業(yè)學(xué)徒，有可能因?yàn)閷W(xué)生自我約束能力太差而出現(xiàn)企業(yè)管不了的局面或是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不過(guò)關(guān)，企業(yè)不愿接收的情況。同時(shí)，中小企業(yè)不比大型企業(yè)，在不同時(shí)段對(duì)學(xué)徒的需求也不盡相同。為了適應(yīng)企業(yè)和學(xué)生的這種情況，讓所有學(xué)生都能參與到學(xué)徒學(xué)習(xí)模式中，可采用多種形式結(jié)合的方式為學(xué)生安排學(xué)徒學(xué)習(xí)。這些方式除了學(xué)生真正下到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)徒學(xué)習(xí)的形式外，還可以采用如學(xué)生到教師工作室當(dāng)學(xué)徒、企業(yè)提供企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)和要求，學(xué)生在校內(nèi)由校內(nèi)導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)并結(jié)合校外企業(yè)“遠(yuǎn)程”指導(dǎo)的學(xué)徒方式。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上與新時(shí)代特點(diǎn)結(jié)合一種新形式，要想使其落地生根，必須要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方都聯(lián)動(dòng)起來(lái)并能從中受益，才能獲得令人滿意的效果。樹(shù)立普惠理念是保障三方權(quán)益并令各方受益的一個(gè)基礎(chǔ)保障。