中國(guó)與印度尼西亞小學(xué)美術(shù)教育課程內(nèi)容差異研究

張弘儀　劉艷

摘要：在21世紀(jì)大數(shù)據(jù)爆炸的時(shí)代，我國(guó)的小學(xué)美術(shù)教育隨著信息化的到來(lái)做出了革新。在當(dāng)今美術(shù)教育呈現(xiàn)交流借鑒的趨勢(shì)下，本文以中國(guó)與印尼的小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容作為比較，從而希望借此能夠帶動(dòng)兩國(guó)小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中??；小學(xué)美術(shù)；課程差異

中圖分類(lèi)號(hào)：J213-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）20-0247-01

一、印尼小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容的現(xiàn)狀

據(jù)了解，印尼除了私立學(xué)校實(shí)行全日制教學(xué)以外，一般學(xué)校的在校時(shí)間只有半天時(shí)間。與世界上教育發(fā)展較為進(jìn)步的國(guó)家相比，印尼學(xué)生的在校時(shí)間少于其他國(guó)家。

美術(shù)課程作為一門(mén)印尼中小學(xué)的必修課程，規(guī)定每個(gè)星期設(shè)置三小時(shí)的時(shí)間作為美術(shù)課的時(shí)間。以一學(xué)年為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置不同程度、難度的課程內(nèi)容。內(nèi)容如下：一年級(jí)學(xué)習(xí)形成，二年級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)景，三年級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)景與人，四年級(jí)學(xué)習(xí)繪畫(huà)與折紙，五年級(jí)學(xué)習(xí)繪畫(huà)與工藝品，六年級(jí)學(xué)習(xí)工藝品。印尼的課程更多是結(jié)合西方教學(xué)中三維、符號(hào)、理性的概念，要求學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)手創(chuàng)作及設(shè)計(jì)，正式接觸純美術(shù)繪畫(huà)，進(jìn)行無(wú)主題或規(guī)定相應(yīng)的主題創(chuàng)作。在小學(xué)五、六年級(jí)出現(xiàn)有關(guān)工藝品較為復(fù)雜的課程，以此作為小學(xué)階段的美術(shù)課程。目的是通過(guò)眼睛的主觀感受和鍛煉動(dòng)手能力，提高兒童的智能運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力及兒童創(chuàng)造力發(fā)展。

在印尼的小學(xué)教育中，通常更傾向于通過(guò)游戲來(lái)完成課程的目標(biāo)，其初衷并不是要培養(yǎng)孩子成為藝術(shù)家，而是在課程中潛移默化開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、中國(guó)與印尼美術(shù)課程內(nèi)容的比較研究

（一）中印美術(shù)教育課程的內(nèi)容共同點(diǎn)

1.宣揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。印尼的華文學(xué)校依據(jù)一周學(xué)校的需要，臨時(shí)增加書(shū)法課、傳統(tǒng)繪畫(huà)課。兩國(guó)都致力于宣揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，將書(shū)法、水墨畫(huà)、陶藝等作為課程內(nèi)容。

2.繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化，融入美術(shù)課堂。我國(guó)小學(xué)美術(shù)課程的設(shè)置多以傳承傳統(tǒng)文化，強(qiáng)調(diào)圖像識(shí)讀能力。小學(xué)美術(shù)教育提出了“水墨畫(huà)教學(xué)中的傳承與創(chuàng)新”、“追溯漢字起源，感受書(shū)法藝術(shù)之美”等口號(hào)，立足于發(fā)展傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。

（二）中印美術(shù)教育課程的內(nèi)容不同點(diǎn)

1.印尼的特色美術(shù)課程。印尼的美術(shù)教育有過(guò)與國(guó)際學(xué)校合作的先例，以互聯(lián)網(wǎng)視頻的方式來(lái)完成作品。印尼六年級(jí)學(xué)生與日本某小學(xué)學(xué)生合作完成壁畫(huà)制作，學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行視頻會(huì)議溝通，以壁畫(huà)表達(dá)和平的愿望。在畫(huà)布的左半邊是印度尼西亞的科摩多龍和火山，一道彩虹連接日本列島，畫(huà)的右半邊由日本小學(xué)的學(xué)生完成。以互聯(lián)網(wǎng)視頻的方式實(shí)現(xiàn)國(guó)際合作，鍛煉學(xué)生之間的語(yǔ)言交流，理解不同國(guó)度的文化。

2.國(guó)內(nèi)美術(shù)課程的發(fā)展。我國(guó)的美術(shù)課程圍繞“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行，大部分課程活動(dòng)都以課堂為主。

三、兩國(guó)小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容差異的緣由

第一，兩國(guó)小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容差異的原因在于國(guó)情的不同及經(jīng)濟(jì)實(shí)力。各國(guó)國(guó)情決定對(duì)教育人才的培養(yǎng)要求，其次是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響了在美術(shù)教育方面的培養(yǎng)及投入。中國(guó)小學(xué)美術(shù)教育從應(yīng)試教育被視為“小三門(mén)”發(fā)展到義務(wù)教育必修課程，到如今成為素質(zhì)教育提倡“美育”。

第二，由于對(duì)小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容的改革情況認(rèn)識(shí)不足，美術(shù)教師不免持有“畫(huà)好畫(huà)就能教好美術(shù)”的意識(shí)，因此在教師方面國(guó)家提倡培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。

第三，印尼的美術(shù)教育受制于教學(xué)的硬件水平，形式單一。硬件條件不足的學(xué)校出現(xiàn)一個(gè)班的學(xué)生沒(méi)有固定的美術(shù)教室的現(xiàn)象，增加上課次數(shù)都很難滿(mǎn)足，是對(duì)美術(shù)教學(xué)的挑戰(zhàn)。其次，師資力量局限印尼美術(shù)教育的發(fā)展。增加上課時(shí)間必然對(duì)教師的能力及體力有著更高的要求，需要引進(jìn)更多的師資力量。

四、我國(guó)小學(xué)美術(shù)教育課程的前景

針對(duì)以上的問(wèn)題以及原因，中國(guó)小學(xué)美術(shù)課程的發(fā)展前景要點(diǎn)如下：

第一，小學(xué)美術(shù)教育在中國(guó)的發(fā)展越來(lái)越受重視，要求學(xué)生各方面能力的發(fā)展。時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才提出更高的要求，更加注重人的發(fā)展。

第二，在教師隊(duì)伍的建設(shè)方面，中國(guó)致力培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)的教師人才。對(duì)教師特別是年輕一代的教師提出了更高的要求，美術(shù)教師是美術(shù)課堂的主持人。

第三，中國(guó)的小學(xué)美術(shù)教育課程可更大程度帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)不一樣的美術(shù)課程，引導(dǎo)學(xué)生摸索符合自身的學(xué)習(xí)方式，向著“立德樹(shù)人”和美術(shù)核心素養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

從現(xiàn)階段來(lái)看，中國(guó)小學(xué)美術(shù)教育正處于發(fā)展階段。時(shí)代的發(fā)展帶動(dòng)了我國(guó)對(duì)藝術(shù)教育的重視，再加上美術(shù)教育者的共同努力，我國(guó)小學(xué)美術(shù)教育有著極其廣闊的發(fā)展前景。另一方面，印尼小學(xué)美術(shù)教育課程也有值得借鑒之處，相信在不久的將來(lái)也可以通過(guò)各方的不斷努力得到改善。

今后，中國(guó)與印尼及世界美術(shù)教育者的交流和研究將更為方便和頻繁，共同為未來(lái)世界美術(shù)教育課程的發(fā)展而努力。