情感教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用研究

南瓊

摘要：情感教學(xué)法是在教學(xué)的過程中滲透情感要素，貫穿情感精神，從學(xué)生的視角出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設(shè)出輕松活躍的氛圍，允許學(xué)生暢所欲言的表述想法，學(xué)生逐漸在思想品德課堂上放飛思緒，樂此不疲的參與思想品德的互動(dòng)探究，深入淺出進(jìn)行思想品德的事件討論，教師應(yīng)找尋恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)與真實(shí)經(jīng)歷，潛移默化的將情感條件穿插在思想品德的情境中，遷移教材中的呆板內(nèi)容帶實(shí)際的問題里，引起學(xué)生的情感思辨，情感教育不是一蹴而就，教師長(zhǎng)時(shí)間的呆板形象也不是一朝一夕能夠改變的，教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在思想品德課堂上參與自主思考，形成內(nèi)心的滿足，透徹的領(lǐng)會(huì)思想品德的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)法；初中；思想品德；教學(xué)；應(yīng)用研究

引言：素質(zhì)教育的新型模式下，情感成為教學(xué)中必不可少的元素，依托情感深化思品的體驗(yàn)，并在知識(shí)的啟蒙下獲得身心的健康成長(zhǎng)。初中思想品德的教學(xué)中，蘊(yùn)含的情感元素較多，學(xué)生基于自己的理解認(rèn)知，始終在思想品德的學(xué)習(xí)中一知半解，過于偏頗的理解問題，教師應(yīng)滲透情感教育內(nèi)容，從學(xué)生熟知的內(nèi)容出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入情感元素，由淺入深的帶領(lǐng)學(xué)生感受思想品德中的多重情感底蘊(yùn)，情感的教育不僅要讓學(xué)生將思想品德哲理深深的刻印在腦海中，強(qiáng)化學(xué)生的理解層次，同時(shí)還要幫助學(xué)生樹立健全的價(jià)值觀念，為國(guó)家儲(chǔ)備高素質(zhì)人才做好鋪墊。

一、融洽師生關(guān)系

所謂“親其師、信其道”，師生之間如果關(guān)系融洽，思想品德的教育也就能夠循序推進(jìn)，學(xué)生信賴教師，更加敢于在課堂上質(zhì)疑教師言論 ，而不是亦步亦趨的教師說什么是什么，反而在師生關(guān)系不協(xié)調(diào)的情況下，學(xué)生對(duì)教師有畏懼心理，課堂上不敢大膽的發(fā)言，始終一言不發(fā)，心中累積困惑，對(duì)思想品德的理解不夠清晰，甚至不愿意全神貫注的參與辯論，聽講也不夠認(rèn)真，初中思想政治教師必須要改善與學(xué)生之間的關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，站在學(xué)生的角度上為學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中的疑惑與難題。比如在講解 我與父母交朋友的內(nèi)容時(shí)，由于初中生的獨(dú)立意識(shí)開始萌芽，與家長(zhǎng)之間的矛盾與摩擦?xí)匀欢坏卦黾?，因此，教師就要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，跟學(xué)生討論有關(guān)親子矛盾的解決方法，再向?qū)W生分析父母的出發(fā)點(diǎn)，從側(cè)面讓學(xué)生了解到父母的辛苦與不易。教師可向?qū)W生和家長(zhǎng)推薦思考家庭關(guān)系的書籍，比如龍應(yīng)臺(tái)的散文集《目送》與《親愛的安德烈》，使學(xué)生和家長(zhǎng)從書籍中認(rèn)識(shí)到不同親子角色中的情感需求，以此讓學(xué)生理解家庭的意義，培養(yǎng)學(xué)生的正確家庭理念。

二、語(yǔ)言含情，以情激趣強(qiáng)實(shí)效

在課堂上，教師應(yīng)投入熱情，在注意理論性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些趣味性，用富有情感的語(yǔ)言生動(dòng)活潑地講解，寓理于情，使抽象的理論閃耀情感的色彩。如我在講解“黨的基本路線”一課時(shí)，是這樣導(dǎo)課的：“同學(xué)們?cè)嚳唇癯?，百姓生活變化大呀，錢袋憋變鼓，瓦房變高樓，食糧粗變細(xì)，知識(shí)少變多，通訊方便又快捷，駕車旅游無到有。這是什么原因?qū)е碌哪兀渴钦l領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)果？這是在中國(guó)共產(chǎn)黨英明領(lǐng)導(dǎo)下，始終堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖的結(jié)果。”這樣導(dǎo)課既提高了學(xué)生獲取知識(shí)的興趣和愿望，又自然而然地把學(xué)生引向新課的學(xué)習(xí)中來。課中教師要運(yùn)用富于美感的語(yǔ)言誘導(dǎo)學(xué)生明白事理，把闡述理論同形象化敘述融為一體，增添感情的色彩，從而讓學(xué)生更好地理解掌握課本中的基本的觀點(diǎn)，不斷提升自己的思想覺悟。這樣不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能拓寬學(xué)生的視野，留給學(xué)生更為廣闊的思維空間。在課堂結(jié)束語(yǔ)中，也可以運(yùn)用情感教學(xué)，在總結(jié)全文時(shí)，對(duì)知識(shí)情感的升華，亦能掀起教學(xué)活動(dòng)的高潮。教師語(yǔ)調(diào)的輕重緩急要運(yùn)用得當(dāng)。

三、分層教學(xué)滲透情感

為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能在對(duì)政治知識(shí)了解的基礎(chǔ)之上獲得新的提高，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的"提高區(qū)"體驗(yàn)自己的成長(zhǎng)，從而提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。比如，在講公民的義務(wù)和權(quán)利一課時(shí)，我們首先要明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，是通過學(xué)生對(duì)公民義務(wù)和權(quán)利一致性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺履行義務(wù)的能力，通過理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生歸納和分析問題的能力。教學(xué)目標(biāo)明確后，教師根據(jù)學(xué)生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學(xué)習(xí)方法。教師可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力、應(yīng)用哲理的形式感染學(xué)生、應(yīng)用感性與理性的結(jié)合深化學(xué)生對(duì)該課堂知識(shí)認(rèn)識(shí)的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，改變的只是學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得的方式。

四、善于搜集素材豐富情感

快樂教學(xué)離不開快樂的素材，不要等到上課時(shí)，臨時(shí)抱佛腳去瞎編幾個(gè)。這就需要老師平時(shí)注意素材積。在競(jìng)爭(zhēng)與合作這一課的教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用新篇《龜兔賽跑》的故事，第一次比賽，兔子打盹睡覺輸了，烏龜跑贏了。兔子想我跑得那么快，怎么會(huì)輸呢？提出進(jìn)行第二次比賽。這次比賽，兔子不打盹，兔子果然跑贏了。烏龜想我第一次我贏了，第二次我為什么輸了？那不行，烏龜就提出第三次比賽，這一次，兔子沒有打瞌睡，烏龜又贏了。烏龜怎么能跑贏呢，原來烏龜把終點(diǎn)設(shè)在一條河的對(duì)面！兔子跑得快到河邊，但不會(huì)游泳，過不去。烏龜慢慢爬，慢慢爬，快到河邊，回頭看了兔子一眼跳下去，游了過去又跑了第一。后來兔子跟烏龜商量，我們合作吧，將來在陸地上我背著你跑，在河里面你背著我游，我們共同快點(diǎn)到達(dá)目的地。從這里，我們也教育了學(xué)生，烏龜有他的優(yōu)點(diǎn)，兔子有他的優(yōu)點(diǎn)，你不要以為只有你聰明，別人笨，每個(gè)人都有每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)。一個(gè)故事，兩個(gè)道理，享受快樂。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中階段是重要的學(xué)習(xí)階段之一，適合開展情感教學(xué)法等應(yīng)用教學(xué)，只有具有創(chuàng)造性思想品德教育方案，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力，到達(dá)提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)目的。

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