高中生物學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析

李瑋佳

摘要：20世紀(jì)70年代美國(guó)興起了一種教育方式——合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動(dòng)中學(xué)習(xí)是這種教學(xué)方式的主要目的，在主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系和自主學(xué)習(xí)的能力，共同進(jìn)步。當(dāng)下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生在高中生物課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中代表性非常強(qiáng)的改革措施之一。本篇文章主要針對(duì)高中生在學(xué)習(xí)生物過(guò)程使用合作學(xué)習(xí)的方法和效果進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；合作學(xué)習(xí)；策略；效果

在經(jīng)歷教育改革背景下，素質(zhì)教育取得了非常好的效果。但是學(xué)生并沒(méi)有將自主學(xué)習(xí)的能力充分發(fā)揮出來(lái)，積極性不高、成績(jī)不理想，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中這些仍然是不容忽視的問(wèn)題。在這種狀態(tài)下，合作學(xué)習(xí)策略開始走進(jìn)了我們的學(xué)習(xí)生活。

一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不具備合作意識(shí)，也不存在積極主動(dòng)探索精神，因此，在最新教學(xué)改革過(guò)程中，教育部門提議學(xué)生接受合作學(xué)習(xí)策略。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)新型教育方案是合作學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式，而且經(jīng)過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐都取得了不小的成就。合作學(xué)習(xí)比較適合班級(jí)教學(xué)，將學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)程度、教育背景、性別等存在差異分成多個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中求同存異，在共同學(xué)習(xí)環(huán)境下一起投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為班級(jí)利益和個(gè)人利益一起努力。國(guó)外使用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式已經(jīng)有幾十年之久，但是對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)合作學(xué)習(xí)仍然屬于新型教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)能否順利在學(xué)生之間開展，學(xué)生是否能在高中生物教育課堂中學(xué)習(xí)到科學(xué)的理論知識(shí)是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容含義進(jìn)行科學(xué)理解是將合作學(xué)習(xí)完美運(yùn)用在生物教學(xué)過(guò)程中的前提條件，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的精神及時(shí)進(jìn)行掌握。

二、高中生物課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

高中生在面對(duì)大量課堂作業(yè)背景下，還面臨著高考的檢驗(yàn)，我們幾乎沒(méi)有多余的時(shí)間和精力去探索合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)所帶來(lái)的好處，一味的埋頭在課本中，對(duì)于課本上所提供的理論和數(shù)據(jù)非常滿足，總是覺得會(huì)答題了就萬(wàn)事俱備。其實(shí)這種想法并不可取，對(duì)素質(zhì)教育的含義出現(xiàn)了誤解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)習(xí)方法，不能成為只會(huì)做練習(xí)題的書呆子。高中生物學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，生物和物理化學(xué)一樣屬于傳統(tǒng)文理分科中的理科。在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于生物的性質(zhì)和結(jié)論有很多需要我們?nèi)ビ洃浀闹R(shí)，這就給我們一種錯(cuò)誤的認(rèn)知：只要背過(guò)就可以。其實(shí)實(shí)際并不是這樣的，我們所學(xué)的高中生物屬于一套連貫性非常強(qiáng)的課程體系，和細(xì)胞工程、基因工程以及生物工程相類似，都需要去進(jìn)行層層深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要探索生物中的奧秘，需要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行。基礎(chǔ)的必修課之間看似沒(méi)有聯(lián)系，實(shí)際上是在幾個(gè)不同領(lǐng)域?qū)ι镏R(shí)進(jìn)行介紹，只是單純的進(jìn)行死記硬背并不能學(xué)好高中生物知識(shí)。這個(gè)時(shí)候就能看出合作學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)越性。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)“孟德爾遺傳定律”課程中感到了前所未有的壓力，經(jīng)過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)好。遺傳定律對(duì)于我們學(xué)生來(lái)講是非常令人頭疼的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，記起來(lái)非常難，其實(shí)造成這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生對(duì)于遺傳定律并沒(méi)有一個(gè)透徹的了解，基因重組、性狀分離等含義都是我們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，對(duì)于其中涵蓋的知識(shí)非常容易混淆，這些都屬于在進(jìn)行傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的弊端。當(dāng)我們沒(méi)有思考明白一個(gè)問(wèn)題，又沒(méi)有及時(shí)請(qǐng)教老師的情況下，就會(huì)造成此種類型的問(wèn)題積累的越來(lái)越多，特別容易出現(xiàn)成績(jī)下降的情況，而在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中我們完全不用擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。在這節(jié)課上老師鼓勵(lì)我們自己找資料，對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真閱讀，將遇到的問(wèn)題及時(shí)在課堂上進(jìn)行解決。我們?cè)谟懻搯?wèn)題過(guò)程中，好多同學(xué)的學(xué)習(xí)效率得到了相應(yīng)提升，原來(lái)自己不明白的問(wèn)題，在老師的指導(dǎo)下都能夠進(jìn)行交流并輕松解決，很大程度上提升了自身的學(xué)習(xí)效率。

三、合作學(xué)習(xí)在高中生物課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用策略

（1）合作學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉合作精神

合作學(xué)習(xí)在當(dāng)今教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重要，這就決定了我們不管是在今后的學(xué)習(xí)、生活還是今后在社會(huì)上發(fā)展，都要具備團(tuán)隊(duì)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。首先，生物老師可以把我們按照科學(xué)的方法劃分成不同的小組，每個(gè)小組4-6個(gè)同學(xué)是最好的；然后我們不同組別之間的評(píng)比方案需要由老師進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，主要是為了讓我們明白，只有合作學(xué)習(xí)才能獲得好成績(jī)。

（2）在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在當(dāng)前社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)手段非常激烈，學(xué)校為了將我們培養(yǎng)成社會(huì)接班人，應(yīng)該具備足夠的意識(shí)來(lái)培養(yǎng)我們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。全班同學(xué)可以被合作學(xué)習(xí)分成好幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，我們?cè)谟懻搯?wèn)題和解決問(wèn)題期間，每個(gè)學(xué)習(xí)小組之間都屬于一個(gè)參與競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)體。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)人類遺傳病知識(shí)時(shí)，老師會(huì)給我們每個(gè)小組都出一道題目，通過(guò)這種方式讓每個(gè)小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，我們每個(gè)小組成員合作回答，速度又快又準(zhǔn)確的小組獲勝。我們學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在這樣的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中都得到了進(jìn)一步提升。也可以將班級(jí)看成社會(huì)的一個(gè)小縮影，在這個(gè)“小縮影”中通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)鍛煉競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)于我們步入社會(huì)之后施展拳腳非常有幫助。

（3）合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的鍛煉承受能力

我們不論是在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是日常生活和工作中，失敗遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比成功占據(jù)的比例大。人的意志會(huì)因?yàn)槭《兊孟?，覺得看不到生活的希望因而會(huì)產(chǎn)生憂郁；但是如果人的斗志被激發(fā)出來(lái)，開發(fā)內(nèi)心潛能，會(huì)獲得非常大的成功。整體來(lái)說(shuō)，我們心理承受挫折的壓力越強(qiáng)，以后成功的幾率也就越大。我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)期間需要和小組其他同學(xué)真誠(chéng)合作，小組和小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)。

（4）合作學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉平等意識(shí)

在我們學(xué)習(xí)環(huán)境中都會(huì)有被歧視的現(xiàn)象，其中性別、體力、家庭經(jīng)濟(jì)、長(zhǎng)相和自身能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)都屬于涵蓋對(duì)象。在此背景下要想在生物課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得平等、民主、互幫互助是一件非常困難的事情。老師可以將我們性格、性別、興趣等不同的同學(xué)分在同一組。這樣我們?cè)谝粋€(gè)小組里面的成員就可以相互幫助，自然就不存在誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱的問(wèn)題。例如，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中我們可以將自己搜集到的資料整合在一起，相互補(bǔ)充相互分享，最終整理成一份完整的報(bào)告。

結(jié)束語(yǔ)

高中課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常強(qiáng)的理論和實(shí)踐作用。合作學(xué)習(xí)和高中學(xué)科的特征、高中學(xué)生的心理發(fā)展階段比較相符。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中還能鍛煉合作、平等、團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)等多種能力。同時(shí)使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從真正意義上參與到學(xué)生中，合作學(xué)習(xí)不僅是創(chuàng)建學(xué)習(xí)方法的一種方式，也是學(xué)習(xí)過(guò)程中需要達(dá)成的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。作為接受教育者，合作學(xué)習(xí)是我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自身綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚達(dá).高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用和效果[J].赤子（中旬），2014（18）：272.

[2]程樂(lè)亭，尹玉杰.探析高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果[J].中國(guó)校外教育，2014（17）：135.

[3]黃升，盧靜.合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2014（17）：73.

[4]陳禹.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2012，28（03）：11-13.