高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

羅曉維

摘要：隨著現(xiàn)在的教育水平的不斷改革，家長對(duì)學(xué)生的教育期望也發(fā)生了變化，不在像以前一樣只是希望學(xué)生能夠考上一所優(yōu)秀的大學(xué)。并且教育的目標(biāo)也不斷在改變，現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)逐漸成了教育的重點(diǎn)。所以基于加強(qiáng)數(shù)學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高中數(shù)學(xué)中的培養(yǎng)是十分重要的。對(duì)于課堂上教師如何講，以及講什么等問題，成為了教師需要探索的問題，教師的教育理念就是把核心素養(yǎng)的培育思想融入進(jìn)去，從而能夠真正地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心；培養(yǎng)；數(shù)學(xué)

0 前言

在這個(gè)社會(huì)上有多少人因?yàn)閿?shù)學(xué)成績不夠優(yōu)秀，沒能走入自己理想的大學(xué)，又有多少人因?yàn)閿?shù)學(xué)的阻礙沒能選擇自己喜歡的職業(yè)。中國的高中數(shù)學(xué)難度可以與國外大學(xué)數(shù)學(xué)相媲美，這讓多少高中生在數(shù)學(xué)這扇大門前撞的頭破血流。因而在高中教育中，教育部提出了培養(yǎng)學(xué)生們核心的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種素養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助，還有利于學(xué)生自身長期發(fā)展和社會(huì)學(xué)習(xí)需求。

1 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是說培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，使他們擁有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有效地社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以不斷地提高自己的能力，逐漸達(dá)到社會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的要求，在將來的就業(yè)中具有明顯的優(yōu)勢。而高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含一下三個(gè)特點(diǎn)：階段性、持久性和綜合性，這三個(gè)特點(diǎn)分別從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行考察。階段性是指學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在不同的階段所具備的核心素養(yǎng)是積累起來的。例如，高一學(xué)生具備的核心素養(yǎng)是從初中數(shù)學(xué)積累起來的，其可以完美地解決初中數(shù)學(xué)的所有問題，但對(duì)于以上年級(jí)的數(shù)學(xué)問題無能為力。高三同學(xué)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是積累高中經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的，他們可以解決自己在高一時(shí)無法解決的問題，在解決問題的能力方面得到了極大的提升，但依舊無法解決大學(xué)數(shù)學(xué)問題。如此看來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)逐漸積累的過程，沒有人可以一步登天。持久性則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)堅(jiān)持情況的考核，不僅涉及到課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且也包括在日常生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是是個(gè)需要長久堅(jiān)持的事情，沒有一個(gè)人可以通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)達(dá)到優(yōu)異的程度。綜合性則是說高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要考察學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、思考能力、解決問題能力等全方位的表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的具體考驗(yàn)。通過對(duì)這三方面的學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行考察，可以判斷學(xué)生的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)狀況，有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有充足的興趣和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成積極主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的變化。

2 克服數(shù)學(xué)建模困難的對(duì)策

針對(duì)學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問題的困難以及解實(shí)際應(yīng)用問題的思路和方法，我認(rèn)為在平時(shí)的應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。如數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)閱讀理解等方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃，有針對(duì)性地訓(xùn)練和培養(yǎng)，具體地講，應(yīng)抓好以下幾個(gè)方面的教學(xué)。

2.1 著力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

一個(gè)人的自信心是他能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是他將來能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代必備的心理素質(zhì)?；谶@樣一個(gè)事實(shí)，許多國家都把對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教育的一個(gè)基本目標(biāo)。因此，在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際問題的教學(xué)，使學(xué)生從自身的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，并在此過程中獲得足夠的自信。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地閱讀材料了解材料。

通過數(shù)學(xué)閱讀，能促進(jìn)學(xué)生語言水平的發(fā)展以及認(rèn)知水平的發(fā)展，有助于學(xué)生探究能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)；通過數(shù)學(xué)閱讀，有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要注重教給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)閱讀的樂趣及對(duì)學(xué)習(xí)的益處，從而使他們?cè)谂d趣和利益的驅(qū)動(dòng)下自覺主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。

2.3 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化從整體的角度選擇思維起點(diǎn)的能力。

數(shù)學(xué)實(shí)際問題最突出的特點(diǎn)就是數(shù)據(jù)多，變量符號(hào)（字母）多，數(shù)量關(guān)系隱蔽而且數(shù)據(jù)具有“生活實(shí)際”的本來面目，并非“純數(shù)學(xué)化”的數(shù)據(jù)。學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的感悟能力較差，對(duì)已知所求之間的數(shù)量關(guān)系比較模糊，如果從局部入手，則頭緒紛繁，不易突破，但若能從客觀上進(jìn)行整體分析，抓住問題的框架結(jié)構(gòu)與本質(zhì)關(guān)系，常能出奇制勝，找到解決問題的方法。具體地講可以運(yùn)用結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)表格的整合信息，理順數(shù)量間的關(guān)系，從而建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯數(shù)學(xué)“建?！薄?/p>

3 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1 理論與實(shí)踐結(jié)合

高中數(shù)學(xué)教育應(yīng)掙脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，作為數(shù)學(xué)老師要有全球化的數(shù)學(xué)教育觀念，不能局域簡單的做題，而是注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是未來國際化數(shù)學(xué)教育理念和目標(biāo)，但是由于這一理念提出的時(shí)間較短，很多老師缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，因此要在一步步的實(shí)踐當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)過程具有更高的靈活性與可行性。

3.2 以學(xué)生為本的教育理念

學(xué)校辦學(xué)、老師教學(xué)的最終目的是教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新的能力。在傳統(tǒng)教育中，老師在課堂中扮演的往往是主導(dǎo)者，但是這不利于學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，極易使學(xué)生們養(yǎng)成依賴?yán)蠋煵荒塥?dú)立思考的壞習(xí)慣。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中老師呢應(yīng)該給予學(xué)生們更多自由發(fā)揮的空間，讓他們充分的釋放自己的想象力和創(chuàng)造力，不要隨意打擊學(xué)生們的自信心，在課堂上將教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)思想相結(jié)合輔助學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況建立一套適合自己的學(xué)習(xí)方法和理念。

3.3 傳播數(shù)學(xué)文化

在日常的教學(xué)過長中老師不能在應(yīng)試教育中急功近利，忽視數(shù)學(xué)文化的傳承，要從學(xué)生們?nèi)矫姘l(fā)展的角度出發(fā)。例如在學(xué)習(xí)圓與直線的關(guān)系時(shí)很多學(xué)生不理解為什么用數(shù)字就能計(jì)算出來答案，這屬于數(shù)學(xué)抽象性的明顯弊端，這時(shí)候老師就應(yīng)該從數(shù)學(xué)文化角度來為學(xué)生們講述這一理論知識(shí)的由來，從而加深學(xué)生們對(duì)這一理論的認(rèn)識(shí)。

4 結(jié)語

總而言之，高中數(shù)學(xué)對(duì)于很多學(xué)生來說是一個(gè)不容易解決的難題，這并不是說明這些學(xué)生不夠聰明，只是他們沒有你養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，沒有形成完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，作為高中數(shù)學(xué)老師有責(zé)任幫助學(xué)生們培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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