幼兒早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)對策的研究

王靜

摘要：鑒于近年來社會中普遍存在的幼兒閱讀障礙問題，如今早期閱讀熱度越來越高，對幼兒園早期閱讀活動的現(xiàn)狀與對策進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此再早期閱讀的價(jià)值被不斷認(rèn)可和發(fā)掘的背景下，幼教工作者和幼兒家長對孩子的早期閱讀問題也是越來越重視。然而再當(dāng)前的幼兒早期閱讀教育中還是有很多需要完善和改進(jìn)。幼兒早期教育是孩子接受教育前的準(zhǔn)備階段，非常重要和關(guān)鍵，在這段時間對孩子進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)會對孩子后面進(jìn)行系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)起到很關(guān)鍵的作用。本文主要是對當(dāng)前幼兒早期閱讀教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和討論，并提出了相應(yīng)的指導(dǎo)對策，指出幼兒園早期閱讀教育活動的不足之處并提出相應(yīng)的對策與措施，以促進(jìn)幼兒園早期閱讀活動更好的發(fā)展。希望能夠?qū)τ變阂院蟮膶W(xué)習(xí)打下一個好的基礎(chǔ)，不讓孩子輸在起跑線上。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；早期閱讀；分析及指導(dǎo)

引言

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，閱讀已成為人們精神生活中的最佳伴侶。閱讀對于一個社會人來說，不僅可以讓人們明白更多的道理，也能使人成為一個對他人、對社會有用的人。針對現(xiàn)在突出的兒童閱讀障礙問題，筆者通過多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷對幼兒園早期閱讀活動現(xiàn)狀進(jìn)行了仔細(xì)的觀察研究，發(fā)現(xiàn)幼兒園早期閱讀活動的開展仍然有很多不足之處。筆者針對這些現(xiàn)狀中存在的問題，分析產(chǎn)生這些問題的影響因素，然后就如何加強(qiáng)幼兒園早期閱讀活動的開展情況，提出相應(yīng)的意見和建議。

一、幼兒早期閱讀現(xiàn)狀分析

1. 國外學(xué)者的研究。早在二十世紀(jì)五十年代，國外已經(jīng)有關(guān)于學(xué)前兒童早期閱讀方面的研究。美國學(xué)者在對六歲幼兒的閱讀研究中發(fā)現(xiàn)，閱讀能力較高的幼兒，一般來說其求知欲也相對較強(qiáng)。到二十世紀(jì)八十年代，國外研究學(xué)者開始表現(xiàn)出對早期閱讀研究的極大興趣，至二十世紀(jì)九十年代以后，研究學(xué)者們開始通過理性的研究數(shù)據(jù)來驗(yàn)證前人的假設(shè)。最初研究者們發(fā)現(xiàn)：幼兒的早期閱讀和書寫行為沒有發(fā)生在一個相對的時間內(nèi)，也不是只有接受正統(tǒng)的教育后才會發(fā)生，幼兒通常在口頭語言表達(dá)的同時，對書面語言激發(fā)了興趣和需要，在生活中就發(fā)生了早期的讀寫行為。這表明了早期閱讀的必要性以及研究的可行性。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺利用率低，互動偏少

集體備課可以促進(jìn)教師專業(yè)成長，將教師的智慧聚集到一起、繼而可以打造高效的課堂。因此集體備課是一種很優(yōu)秀的教研方式。然而在實(shí)際情況中，組員和組員之間經(jīng)常愛于情面而不能發(fā)表自己的意見，有價(jià)值的觀點(diǎn)和想法往往不能和大家分享，從而阻礙了教師之間的交流和進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都是老師和學(xué)生們之間的面對面交流，這種方法往往受到了時間和空間的限制，聽課的人不能深入的去理解講課人所講內(nèi)容的精華，只是停留在了表面，機(jī)械的跟隨老師的講課內(nèi)容，就像是填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只是學(xué)到了皮毛并不能去理解其內(nèi)在的含義。

梁潔紋（2009）提出了在圖畫書閱讀活動中教師指導(dǎo)幼兒閱讀的具體方法，“引導(dǎo)幼兒觀察書中的畫面片段，將書中畫面情節(jié)對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒戴著真感情投入到畫面意境中?！蓖跷撵o在從教師自身出發(fā)影響幼兒早期閱讀的因素研究中表明，教師不僅需要對課程有著比較大量的了解和認(rèn)識，還要熟練掌握教育學(xué)和心理學(xué)才能幫助幼兒進(jìn)行有效的閱讀。

二、幼兒早期閱讀現(xiàn)狀指導(dǎo)對策

1.樹立正確教育思想，明確教學(xué)目標(biāo)。

家長和幼兒教師要樹立正確的早期閱讀教育思想，充分的去了解幼兒早期閱讀教育，這才是順利實(shí)施早期教育的前提，只有明確了教育目標(biāo)，才能更好的開展早期閱讀教育。管理者和幼兒教育者首先應(yīng)充分認(rèn)識早期閱讀教育的重要性，其對幼兒的發(fā)展起到了很關(guān)鍵的作用，在幼兒早期閱讀教育中，我們可以將舞蹈、繪畫和閱讀結(jié)合起來，這樣可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在潛移默化中培養(yǎng)孩子們的閱讀能力和閱讀技巧。這樣既可以讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)和成長，家長和老師們也可以看到孩子進(jìn)步。其次，正確的幼兒目標(biāo)也是教育工作者需要確定的。根據(jù)孩子不同的年齡，不同的興趣，不同的心理需求和發(fā)展需要，對癥下藥，通過常見的文字符號和標(biāo)記培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓孩子們愛上閱讀，愛上學(xué)習(xí)。家長和老師們平時應(yīng)該關(guān)注幼兒早期閱讀中的習(xí)慣、情感、能力，通過閱讀教育促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)張。所以領(lǐng)會幼兒閱讀教育的真正含義和意義是非常重要的。需要家長和老師們積極認(rèn)真的去思考和理解幼兒閱讀教育。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)評課，實(shí)現(xiàn)互動交往。

教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，借助網(wǎng)絡(luò)去備課，可以將自己的備案提前發(fā)到網(wǎng)上一共老師們共同探討，一起打磨完善自己的備案，做到精益求精，將最完美的教案展示在課堂上，為孩子們帶來精彩和興趣，這可以引起孩子極大地吸引力，進(jìn)而提高課堂效率。課后，備課老師可以通過聊天室等通訊工具和其他老師及時反饋課堂情況，和老師們再三商量，不斷地去打磨自己的教案，做到完美，這樣可以使老師對自己的講課內(nèi)容理解的更加透徹，老師之間也通過一次一次的溝通提高了自己，聽課人也會在不知不覺中受益。講課人將自己的講課內(nèi)容留在網(wǎng)上可以在課后安排幼兒家長學(xué)習(xí)瀏覽，交換意見和看法，把學(xué)習(xí)心得同周圍的人交流。這樣所有老師包括沒有參與討論的老師也可通過網(wǎng)上的備案來了解其它老師和家長們的意見和討論內(nèi)容。

三、加強(qiáng)家園合作

第一，針對有些家長對于早期閱讀教育觀念的偏差，幼兒園可以請幼教專家學(xué)者們?yōu)榧议L開展早期閱讀教育的講座，提高家長的認(rèn)識水平。第二，幼兒早期閱讀水平的發(fā)展，離不開良好家庭氛圍的熏陶，家長們在平時的家庭生活中要為幼兒樹立良好閱讀榜樣和正確閱讀方式的潛移默化的影響。第三，幼兒園設(shè)立早期閱讀活動的家長開放日，在開放日的學(xué)習(xí)中，家長可以近距離地觀察了解自己孩子在早期閱讀活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并能直接有效地與老師進(jìn)行面對面的交流談話，這樣既可以提高家長參與的積極性和主觀能動性，也能夠加強(qiáng)家長與園方的交流，實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)幼兒早期閱讀的發(fā)展與提高。

總之，幼兒的早期閱讀是任重道遠(yuǎn)的教育工程，是需要我們不斷堅(jiān)持的一項(xiàng)教育工程，家長和老師要相互合作，合情合理培養(yǎng)和指導(dǎo)幼兒的早期閱讀，讓幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒愛上閱讀，讓幼兒們從閱讀中獲取知識和快樂，提高他們的思維力，增進(jìn)他們想象力，同時是幼兒的語言表達(dá)能力得到發(fā)展。讓幼兒們有書讀，同時“會”讀書，這樣幼兒的閱讀能力就會慢慢的提高，在不知不覺中進(jìn)步，當(dāng)幼兒們有了這種能力，會對他們今后的發(fā)展有很大的幫助，對幼兒發(fā)展有著不可估計(jì)的影響，我們?nèi)f萬不能錯失良機(jī)，耽誤幼兒一生的發(fā)展。我們應(yīng)該更加重視幼兒早期閱讀教育，培養(yǎng)幼兒的濃厚的閱讀興趣和習(xí)慣，讓幼兒們健康發(fā)張，將他們培養(yǎng)成優(yōu)秀的接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀麗. 新時期下幼兒早期閱讀教育的誤區(qū)及創(chuàng)新途徑[J].新課程（下），2014.（9）.

[2]胡春春. 信息技術(shù)環(huán)境下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)研究[D].河南大學(xué)，2011.

[3]牛姣萍. 目前幼兒早期閱讀教育的問題及改進(jìn)對策[J].教育教學(xué)論壇，2013.（12）.

[4]梁潔紋. 幼兒圖畫書閱讀活動的指導(dǎo)策略[J]. 教育導(dǎo)刊（幼兒教育），2009.

[5]21-23.

[6]王文靜. 閱讀與兒童發(fā)展[M]. 上海：華東師大出版社，2010：164-165.

[7]周兢. 論早期閱讀教育的幾個基本理論問題[J]. 學(xué)前教育研究，2005（1）.