合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

仉晶晶

摘要：傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式過于固化，大多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的很多想法沒有機會進行表達，被動完成這樣、那樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，自學(xué)熱情不足，思維并不活躍。教師還常忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)方案的設(shè)計，教學(xué)活動的開展，根本不考慮學(xué)生能否接受，不尊重他們的個人意愿。這對于學(xué)生綜合素養(yǎng)與綜合能力的雙向發(fā)展是非常不利的。要想改善這一現(xiàn)狀，需要教師重新確立教學(xué)目標，認識到合作學(xué)習(xí)的重要性，并從不同角度、不同層面出發(fā)，引入趣味元素，補充教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生們喜聞樂見的方式有效互動與交流，從而取得事半功倍的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；合作學(xué)習(xí)；有效應(yīng)用；研究；思考

引言：美術(shù)是一門藝術(shù)學(xué)科，它與語文、數(shù)學(xué)、英語不同，并未被納入中考體系。但是新課程改革的深化發(fā)展，使美術(shù)學(xué)科的開設(shè)引起了廣大教育工作者的高度重視。組織好美術(shù)課堂教學(xué)工作，能促進初中生德智體美全面發(fā)展目標的順利實現(xiàn)。一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，要堅持著以生為本、因材施教原則，帶領(lǐng)學(xué)生朝著正確方向完善自我、突破自我、挑戰(zhàn)自我，幫助學(xué)生多多掌握合作技能，養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，這樣，既能豐富他們的知識儲備，也將開闊他們的視野范圍，可以說是一舉多得的，我們何樂而不為呢？

一、初中美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的目的

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，可以提高學(xué)生興趣，還能在保證教學(xué)質(zhì)量的同時簡化教學(xué)過程，成功開啟學(xué)生們的智慧之門，助推著教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快[1]。通過合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生興趣，增強了學(xué)生的主體地位，方便教師落實各項人才培養(yǎng)計劃，鍛煉他們表達能力、思考能力、實踐能力，讓美術(shù)教學(xué)工作順勢走向一個新的成功。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生個性得到好的發(fā)展，遠比教師一味灌輸指導(dǎo)的效果要好得多。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)屬于一項全新的教學(xué)方式，更是一項不可多得的教學(xué)手段。合作學(xué)習(xí)要求生生之間相互學(xué)習(xí)，共同進步，把枯燥的氛圍活躍起來，充分發(fā)揮著想象力，在交流中發(fā)散思維，在創(chuàng)造中提升藝術(shù)氣質(zhì)，真正成為高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。

（三）促進交流合作

合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動的開展，啟發(fā)了初中生的合作意識，增強了初中生的自我調(diào)節(jié)能力。學(xué)生更快的融入集體，對于身心的健康成長、學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展而言是大有助益的。小組合作屬于團隊活動，強調(diào)的是各個成員間的交流與溝通，學(xué)生不斷接觸不同的人與事物，協(xié)作意識與自學(xué)能力都能有一個快速的提高與發(fā)展，同時產(chǎn)生積極向上的樂觀態(tài)度，樹立正確三觀，明確未來的奮斗目標，彰顯人生的最高價值。

二、初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用

（一）正確認識小組合作

合作探究學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式之一，初中美術(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與初中生進行積極的交流和互動，積極引導(dǎo)初中生進行小組合作，使小組合作發(fā)揮作用，體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢。比如，在講“向日葵”時，要通過本課的學(xué)習(xí)讓初中生體驗不同的色彩及色調(diào)給人的感受，讓初中生嘗試運用色彩來表現(xiàn)不同的情感，抒發(fā)內(nèi)心的感受，建立美術(shù)、音樂、文學(xué)間的聯(lián)系，實行跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)和綜合實踐活動。我把初中生分成不同的小組，然后給學(xué)生欣賞凡·高的《向日葵》作品，讓他們在欣賞之后進行小組討論：“凡·高在用筆、用色等方面都很有特點。他為什么要這樣用呢？”經(jīng)過討論可知：色彩作為繪畫表現(xiàn)的手段對人的視覺情感會產(chǎn)生刺激作用。向日葵用響亮的黃色和奔放有力的筆觸，把絢麗的色澤、飽滿的輪廓描繪得淋漓盡致。從畫中我們會強烈感受到凡·高對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

（二）合理分工差異互補

必須明確小組成員之間的分工，根據(jù)學(xué)生的差異性進行適當?shù)慕巧峙?，盡量實現(xiàn)差異互補，使得每個人都有事可做，避免合作學(xué)習(xí)流于形式[2]。比如，在學(xué)習(xí)“多彩的生活——美術(shù)與環(huán)境”的時候，可以根據(jù)學(xué)生的不同的家庭背景以及美術(shù)學(xué)習(xí)狀況將全班分為幾個小組，并給小組內(nèi)不同的成員作出明確分工，有的負責查詢富有創(chuàng)意的居室，有的及時做好記錄并準備代表小組進行發(fā)言等，最后小組成員共同欣賞并動手裝扮居室。為了防止課堂秩序混亂，美術(shù)教師還可以給學(xué)生制定一個討論規(guī)則，每個小組嚴格按照規(guī)則進行討論和學(xué)習(xí)。最常見的也是最有效的合作學(xué)習(xí)的規(guī)則就是小組成員先獨立思考，想出自己認為比較完美的方案，然后小組成員之間共同討論，討論之后找出最優(yōu)方案并向班級匯報。

（三）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)是美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)手段而非目的，因此，在組建起科學(xué)的學(xué)習(xí)小組后，教師應(yīng)循序漸進的組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)。而這一過程中，教師的合理引導(dǎo)便顯得尤為重要。教師應(yīng)首先幫助學(xué)生設(shè)定一個合理的學(xué)習(xí)目標，比如，在學(xué)習(xí)“繪畫的構(gòu)圖”章節(jié)時，首先要求學(xué)生分組討論常見的構(gòu)圖共有哪些形式，各種形式的代表畫作都有哪些，并要求學(xué)生在二十分鐘的討論后展示小組結(jié)論。在目的確定后，教師又應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用合理的方法展開討論、探究。例如，每組兩名學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行分析，兩名學(xué)生負責重點分析課本內(nèi)容，其余兩名學(xué)生負責把握時間并匯總成果。在這一過程中，學(xué)生能夠目標明確、科學(xué)合理的展開合作學(xué)習(xí)，并確保每名學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)之中，真正做到有所貢獻、有所收獲。需特別注意的是，由于學(xué)生在開展小組討論時往往較為興奮，因此容易出現(xiàn)課堂秩序混亂或討論內(nèi)容偏離課堂主題的現(xiàn)象，這便要求教師及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生既要放手，又要有所控制，將課堂學(xué)習(xí)氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。

（四）真正做到文明教學(xué)

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用首先要從控制課堂紀律開始抓起，因為課堂紀律是學(xué)習(xí)的首要保證。比如說教師在向?qū)W生們傳授美術(shù)知識及繪畫技巧的同時，可以給學(xué)生們播放一些著名畫家的相關(guān)影片，了解這些藝術(shù)巨匠的一生，這樣更有助于學(xué)生了解美術(shù)作品，更能控制課堂紀律[3]。如在討論畢加索的藝術(shù)時，他的感情世界是無法繞開的。畢加索一生有著七個妻子或情人，每一次情感的迸發(fā)更是令畢加索的藝術(shù)風格有著轉(zhuǎn)變。更為偉大的便是一幅寫進了繪畫史的壁畫——《格爾尼卡》，畢加索用自己的畫筆表達著自己對戰(zhàn)爭罪犯的抗議和對這次事件中死去的人的哀悼。通過播放這些影片，學(xué)生討論著藝術(shù)巨匠們的作品和人生，自然不會出現(xiàn)課堂紀律不好控制的情況了。通過這樣的合作方式來進行初中美術(shù)教學(xué)，既不會造成嘈雜的課堂環(huán)境，又發(fā)揮出了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，可以說是一舉兩得。

結(jié)語

總而言之，在美術(shù)教學(xué)活動中，運用合作學(xué)習(xí)的策略，能有效培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)造力，激活他們在學(xué)習(xí)上的主動性，發(fā)揚團隊合作精神，自覺營造民主和諧的氛圍。合作學(xué)習(xí)作為一種成功的學(xué)習(xí)理論，非常值得我國學(xué)者和教育工作者研究和借鑒。

參考文獻：

[1]王玉潔.美術(shù)課中如何讓合作學(xué)習(xí)更有效[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，2015（20）44-45.

[2]高麗萍，張云貴.合作學(xué)習(xí)的基本觀念及其啟示[J].西北成人教育學(xué)報，2014（13）77-78.

[3]韓玲玲.新課程標準與當前美術(shù)教育的差異特性之比較[J].美術(shù)時代，2014（05）100-101.