淺談幼小銜接

范莉莉

摘要：幼小銜接問題是世界教育研究的重要課題之一，通過分析幼兒進入小學后在學習、生活等各方面的不適應現(xiàn)象來加強人們對幼小銜接的認識，探討怎樣使幼兒更順利的實現(xiàn)由學前向小學過渡的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；教育；兒童發(fā)展；內(nèi)在規(guī)律

一、幼小銜接的意義

幼小銜接是整個教育階段中第一個重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來的長遠發(fā)展，因此，這一問題歷來都得到了較大的關(guān)注與重視。所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進入小學前家長、學校、幼兒所參與的活動，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學前后學習環(huán)境所需付出的準備。幼兒園教育與小學教育是一個系統(tǒng)整體，既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育與小學教育相銜接，前者為后者做準備，兒童從幼兒園進入小學是一個重要轉(zhuǎn)折，是兒童主體對變化的外界環(huán)境重新適應的時期，幼兒的社會交往能力是社會性適應中極其重要的內(nèi)容，它是兒童交往、學習、生活的基礎(chǔ)和保證，幼小銜接進行得不順利，孩子身上往往會出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會表現(xiàn)為精神負擔重、情緒低落、自信心不足等；甚至會導致社會性方面的人際交往不良、怕學、厭學，以及學習成績不理想。當今社會中獨生子女占絕大部分，而獨生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛，使他們形成了“唯我獨尊”、“唯我獨享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產(chǎn)生“人人為我”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會交往所需要的“平等合作”等原則形成突破，長此以往，他們會缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會過程的表現(xiàn)。

二、當前幼小銜接中存在的問題：

1、單向性。

不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內(nèi)容、方法，還是作息時間方面都主動像小學靠攏，而小學與幼兒園的銜接很少，形成銜接工作的單向性。事實證明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

2、片面性。

幼小銜接工作往往出現(xiàn)片面性，重知識準備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認識了多少字，會做多少算術(shù)題，部關(guān)心孩子的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關(guān)注孩子獨立生活能力、交往能力、面對挫折的承受能力等。只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了他們的心理健康。

三、怎樣做好幼小銜接

1.應端正學前教育思想。

幼兒教育是啟蒙教育，目的是培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的人，它的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是要養(yǎng)成幼兒有健康的體魄和良好的品質(zhì)。幼兒園要切實為培養(yǎng)下一代負責，嚴格按著幼兒教育的規(guī)律組織教學，決不能拔苗助長。作為教師，應努力提高自身素質(zhì)，認真學習和研究幼小銜接的意義和標準。把培養(yǎng)幼兒學習興趣、思維能力、創(chuàng)新意識、競爭意識作為長期目標。在一日活動中，采用多種形式來培養(yǎng)幼兒各方面的能力。

2做好幼兒園和小學之間的日常聯(lián)系工作。

建立幼兒園教師和小學教師之間的聯(lián)系。幼兒園教師可以參加小學教師的教學活動，參加研究幼小銜接的研討會，與一年級教師之間進行教育教學雙向交流活動，使雙方在交流。互了解、互相配合，互相補充。這是搞好幼小銜接的主要前提。幼兒園教師只有在了解小學一年級教學情況的基礎(chǔ)上，如教學內(nèi)容、課程設(shè)置、課時安排、教學形式、方法以及對學生的要求，才能為完成幼小銜接，幼兒園大班進行必要的安排和適應性訓練。小學教師也應深入研究幼兒教育的特點、具體內(nèi)容，然后根據(jù)一年級授課大綱要求，適當?shù)貙π律M行適應性訓練，這樣才能在兒童生理和心理上順利適應幼小之間過渡。要順利完成幼小銜接，必須重視一個客觀因素，即實現(xiàn)幼小之間時間和環(huán)境的柔性過渡，這對兒童身心健康發(fā)展極其重要?？蓮囊韵轮郑?/p>

（1）培養(yǎng)幼兒上小學的興趣?？蓭в變簠⒂^小學，看小學生上課。還可以通過讓幼兒在課堂上模仿小學生上課等組織主題區(qū)域游戲，在培養(yǎng)注意力的同時也讓幼兒熟悉了解小學教育的情景。

（2）營造循序漸進的外部條件。可采用以下做法：第一，遵守作息時間，養(yǎng)成幼兒按時起床，按時上學，按時離園的好習慣。第二，加強幼兒體育鍛煉，重視對幼兒獨立性的培養(yǎng)使之入小學后能堅持小學的緊張生活，做到自己的事自己做，如果缺乏自理能力，不會自己收拾書包，不會做值日，就容易產(chǎn)生自卑感。第三，養(yǎng)成良好的學習習慣：培養(yǎng)孩子上課認真聽講、做事要一心一意、多思考、多提問。

（3）培養(yǎng)幼兒意志力。告訴幼兒小學和幼兒園的區(qū)別，側(cè)重講幼兒園以游戲為主，小學以上課為主。上了小學第一學期要學會漢語拼音，認識許多漢字，要考試，小學生上課要注意聽講，約束自己的行為，這些都要求孩子有一定意志力。

（4）做好幼兒畢業(yè)離園工作。幼兒在幼兒園快樂地度過了自己幼年，即將進入小學學習，這是幼兒一生中頭一件大事。幼兒應嚴肅認真地做好幼兒畢業(yè)離園工作，使幼兒對老師、幼兒園產(chǎn)生依戀感情，這是對幼兒進行集體主義思想教育的良好時機。

幼兒畢業(yè)時，可舉行全園慶祝大會，慶祝會上可向幼兒祝賀，對他們提出新要求；小學老師和小學生也可以參加發(fā)言，歡迎幼兒到小學去學習；也可以請家長發(fā)言。會議結(jié)束后，應有文娛節(jié)目和拍照留念。整個會議在熱烈的氣氛中進行，使幼兒充滿歡樂和自信，讓他們帶者教師的囑托奔向新的學習生活。幼兒入小學后，幼兒園還應去小學了解他們的學習和生活情況，聽取小學多幼兒園教育工作的意見，總結(jié)幼小銜接經(jīng)驗，使今后的銜接工作做得更好。

3指導家長掌握正確的幼小銜接方法，家園配合，形成教育合力。

在兒童從學前到小學的過渡階段，家長起著十分要的作用。家長工作包括端正家長對兒童入學前后要求的認識，幫助家長了解幼兒園和學校對兒童入學過渡的要求和教育措施，了解子女的全面情況，以及掌握正確的家教方法。可從以下幾點入手：

第一方面：激發(fā)幼兒入小學的興趣。為讓孩子愿意上小學，產(chǎn)生做一名小學生的美好愿望，家長應注重激發(fā)孩子的興趣。如帶孩子去鄰居的小學生家做客，了了解小學的生活，知道哥哥姐姐上小學后學到了許多本領(lǐng)，這些都是幼兒園所學不到的；早上送孩子入園，路上看見小學生背著書包去上學，可以對孩子說：“瞧，哥哥姐姐多神氣！”使孩子產(chǎn)生羨慕之情。作為家長，應用積極的語言來教育幼兒，切不可用恐嚇的語氣說：“你再這樣皮，就讓小學老師來打你，教訓你！”這樣說會造成孩子對小學產(chǎn)生恐懼感，不利于孩子對小學的適應。

第二方面：調(diào)整幼兒的作息時間。小學的作息時間和幼兒園是完全不同的，家長應從大班下學期開始就有意識地調(diào)整幼兒的作息時間。養(yǎng)成按時睡覺、上學的相對穩(wěn)定的作息制度，讓幼兒有時間概念、生活節(jié)奏。

第三方面：為孩子準備合適的學習用具，并營造良好的學習氣氛。大班開始，家長應讓孩子單獨睡小房間，讓幼兒選擇自己喜歡的學具，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學習。在家里，家長指導孩子多開展一些相對安靜的活動，如聽故事，看圖書，既培養(yǎng)他的傾聽能力，又可培養(yǎng)他的閱讀能力。并配合教師培養(yǎng)幼兒正確的書寫姿勢，為順利適應小學生活作準備。

幼小銜接是幼兒園、小學和家長都非常關(guān)心的問題，搞好它需要幼兒園和小學的改革，需要家長熱心支持及其觀念的改變。總之，搞好幼小銜接工作，需要幼兒園、小學和家長三方共同努力。

參考文獻：

[1]朱慕菊.“幼兒園與小學銜接的研究”研究報告.中國少年兒童出版社，

[2]余曉紅.幼兒教育不能小學化

[3]鄭立華，周芳纖.幼小銜接中幼兒社會適應性之我見

[4]崔雪.貫徹新《綱要》做好幼小銜接