初中信息技術(shù)教學評價與實踐

梁園

【摘 要】 使用合理的實施教學評價，不僅能夠激發(fā)學生學習信息技術(shù)和應用信息技術(shù)的興趣，還能提高幫學生的信息素養(yǎng)，并且還能夠提高信息技術(shù)教學人員教學能力和教學水平。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教學；學習結(jié)果；主體地位

初中信息技術(shù)教學中缺乏普遍的統(tǒng)一的評價標準，許多教師按照自身的愛好和理解制定教學評價體系，使得信息技術(shù)教學評價存在較大的片面性以及弊端。所以，根據(jù)信息技術(shù)所具備的學科特點，制定完整的、科學的和良好的教學評價體系，已經(jīng)成為初中信息技術(shù)教師需要深入思考的重要問題。

一、初中信息技術(shù)教學評價中所存在的問題分析

1. 忽視學習過程，重視學習結(jié)果

此類評價方法，缺乏的是對全面評定學生作業(yè)完成中的創(chuàng)造能力、興趣愛好和情感態(tài)度，嚴重缺乏對學生合作意識、自主交流和自主參與意識的評價，更談不上激勵作用和鼓勵作用的發(fā)揮了。

2. 過度強調(diào)評價指標的完備和教學體系的嚴密

傳統(tǒng)的教學評價過度強調(diào)評價指標的完備性和教學評價體系的嚴密性，從課堂教學的效果、進度、內(nèi)容和目的，到課堂教學的多媒體運用，甚至教態(tài)、板書和提問等，求全責備、面面俱到。

3. 未明確學生的主體性地位

傳統(tǒng)的教學評價觀點錯誤認為，課堂教學活動的主體是教師，教師不僅是知識的代表、權(quán)威和化身，同時也是知識的傳授者，教師的教學水平對學生的學習效果起著決定性的作用。

二、加強初中信息技術(shù)教學評價的有效途徑

1. 有機結(jié)合生活實踐和評價內(nèi)容

初中信息技術(shù)教學諸多評價之間的聯(lián)系進行有機融合和貫穿，只有這樣才能夠?qū)⑼暾慕虒W評價系統(tǒng)構(gòu)建起來。除此之外，教師還應當加入學生實際生活當中的評價內(nèi)容，這樣不僅能極大地調(diào)動學生學習信息技術(shù)的熱情，還能促進學生知識體系結(jié)構(gòu)的多樣化和豐富化，提高學生的創(chuàng)造能力。

2. 引入作品測評

在初中信息技術(shù)教學中引入作品測評能夠有效檢測學生的合作能力和創(chuàng)作能力。作品能夠很好地體現(xiàn)出學生的創(chuàng)造性思維，促使學生不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，能夠使學生發(fā)揮出自身的創(chuàng)意，因而引入作品測評是十分必要的。因為信息技術(shù)的課時相對較少，一般學生無法將一份作品單獨的完成，這便需要教師在教學規(guī)程中采取小組合作分工的方式，在小組成員的共同努力下完成作品。

3. 重視形成性評價

在初中信息技術(shù)教學過程當中，形成性評價在日常的教育教學中是重要的一個標準評價環(huán)節(jié)，形成性評價有著深入、全面、靈活和及時等諸多特點，始終貫穿在每節(jié)教學課程中。形成性評價不僅切實關(guān)注每個學生的發(fā)展，學生的整體素質(zhì)水平也隨著評價信息的完善而不斷的提高。在完成評價以后，教師可以根據(jù)實際需要，采取學生自評互評、自動批閱、人工批閱或者人工抽查等形式對學生的作業(yè)情況進行評價，盡可能保證全面和客觀的評價學生。

總之，在初中信息技術(shù)教學評價和測評過程當中，教師應當高度重視學生的全面發(fā)展，注重評價的全面性和客觀性，創(chuàng)建科學的、特色化的初中信息技術(shù)教學評價體系，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和學習熱情，不斷提高初中信息技術(shù)教學效率和學生學習效率。

【參考文獻】

[1] 劉長柏. 初中信息技術(shù)的課堂教學評價[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2017（4）.

[2] 李蕓蕓. 信息技術(shù)課堂教學評價實踐與思考[J]. 電子世界，2017（11）.