淺談歷史教學中的“史料實證”與史料選取

吳曼倩

【摘 要】 隨著歷史學科核心素養(yǎng)的出臺，對歷史的探究提到了一個新高度。史料實證作為歷史核心素養(yǎng)中重要的組成部分，是我們探索歷史的主要依據(jù)。本文對史料的選取進行了探討。

【關鍵詞】 歷史；史料實證；選取；素養(yǎng)

20世紀80年代之前，國內中學歷史教育的目標以對知識的掌握和思想教育為主。進入80年代后，隨著改革開放的步伐加快，歷史學科在強調掌握基礎知識的同時，開始提出能力培養(yǎng)的問題。今天在“立德樹人”的指導思想下，學科教學更側重要培養(yǎng)學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。具體到歷史學科就是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。這就要求歷史課堂必須變革，由講歷史發(fā)展成為探究歷史。

隨著歷史學科核心素養(yǎng)的出臺，對歷史的探究提到了一個新高度，那么如何對塵封的歷史進行再探究。這就要依靠史料實證。史料實證是以歷史史實為基礎，通過比較、分析等手段形成的歷史結論，它符合“論從史出”的史學研究理念。史料實證是歷史核心素養(yǎng)中很重要的組成部分，更是我們探索歷史的主要依據(jù)。我們運用史料實證來研究學習歷史，創(chuàng)設新情境，展現(xiàn)新史料，讓學生依據(jù)史料來多面地、客觀地了解歷史。既讓歷史課更有血有肉更加飽滿；也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)。

我們運用史料實證來研究學習歷史，更是希望通過這種方法潛移默化從而培養(yǎng)學生未來公民的證據(jù)意識。那么在日常的教學實踐中，應該怎樣選取史料呢？

一、多渠道挑選史料，盡量選擇一手史料

在教學實踐中，老師們發(fā)現(xiàn)史料的獲取途徑十分狹窄。除了大學時候的教材和工作之后斷斷續(xù)續(xù)買了幾本書，手頭的資料很少。日常大量瑣碎的工作占據(jù)了中學教師不少的時間，使其漸漸與高校的學術研究脫節(jié)。所以就出現(xiàn)了有史料實證的意識卻不能實際操作的尷尬。

作為中學教師，史料的來源首推教科書，教科書的大字小字、插圖等是教材編者精心選取的，是課堂教學的第一材料，平時在教學中應充分利用好課本的素材。如在岳麓版必修二教材中《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課中有幾段小字介紹了一戰(zhàn)期間到侵華戰(zhàn)爭時期中國民族工業(yè)發(fā)展的大量情況并帶有大量數(shù)據(jù)。教師合理運用這些史料完全可以引導學生找到中國民族工業(yè)發(fā)展的軌跡并從中得出影響中國民族工業(yè)發(fā)展的各種因素。其次，可以從網(wǎng)絡上查找史料。網(wǎng)絡上的信息量很大，但真?zhèn)涡枰處熑フ鐒e。最好是選擇知網(wǎng)等正規(guī)網(wǎng)站上的最新學術論文來進行研讀，與時俱進，從中選擇史料。此外，可以從每一年的高考試題和各類模擬題中找史料。近幾年的高考題或模擬題都以“新材料、新情境”出現(xiàn)，涌現(xiàn)了很多新穎的史料，可以為教學所用。

最后，還可以通過看新聞或博物館參觀等方式來獲取史料。在重慶的三峽博物館里面就有著反映抗戰(zhàn)歷史的豐富史料。如三峽博物館中有一塊專題專門講述了抗戰(zhàn)期間民族工業(yè)內遷的歷史。如果在復習岳麓版必修二教材中《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課中，我們運用里面的數(shù)據(jù)和素材，則可以讓學生聯(lián)系民族工業(yè)建立、建國后的工業(yè)化來思考中國民族工業(yè)中心的變遷并分析其原因，這樣的運用讓歷史課有了寬度。

二、精選史料，選有所用

在教學中，史料要精心選取，方能突顯史料教學的效果。有的老師在一堂課里放入大（下轉112頁）（上接110頁）量史料，在教學實踐中卻將這些極有價值的史料只作“走馬觀花”似的瀏覽，不引導學生分析、解讀。這樣就起不到史料教學法的效果。有的老師選擇的史料文字過長，意思隱晦，學生難以讀完讀懂，脫離了學生的實際認知情況。所以，史料選取是否恰當，有沒有組織學生針對史料進行有效的研討十分重要。教師在備課時一定要精心挑選史料，讓選出來的史料有厚度，能解決問題，能引發(fā)學生思考和探究。在精選史料的基礎上還要精心設問，通過多媒體課件提供給學生研討。也可以組織學生進行自主探究，合作學習。還可以讓學生針對某些問題搜集別的方向的史料撰寫小論文。

三、多面選擇，創(chuàng)趣激情

歷史課堂教學所選用的史料形式應該是多種多樣的，考古發(fā)現(xiàn)、歷史文獻、歷史地圖、統(tǒng)計資料、歷史圖片、藝術作品、民間傳說、照片郵票、漫畫插圖、音像資料等都能作為史料來運用。單一史料的運用可能讓學生有疲勞感，將各種形式的史料結合起來使用，可以讓我們的課堂更有趣，更有生命力。

如人民版必修三《中國的古代藝術》一課。我們既可以提供優(yōu)美書法作品、繪畫作品讓學生欣賞；在講述戲劇的時候還可以加入視頻來讓學生感受；還可以讓學生朗誦岳飛的《滿江紅》書法作品。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史事的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。

學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展絕非一朝一夕之事，一線歷史教師除了在觀念上更新，還需要在專業(yè)上專研，在教學中滲透，在日常中積累，以學生為本位，“授人以漁”。

【參考文獻】

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