課堂教學中提問的后續(xù)處理方法

王雙喬

摘要：課堂教學中對學生進行提問可以對學生掌握知識的情況進行檢查，教師也能及時了解教學的效果，及時地改進、調(diào)整教學要求與進程。學生做出回答后，教師可以在接通學生思路，充分發(fā)揮學生的主體作用，及時地糾正學生的錯誤，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)，注意情感的鼓勵性等方面進行引導，實現(xiàn)提問對課堂教學質(zhì)量提高的有效促進作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學；提問；后續(xù)處理

課堂教學是學校教育的主要形式，課堂教學中對學生進行提問是提高課堂教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，可以使教師能及時了解教學的效果，及時地改進、調(diào)整教學要求與進程，同時，也可以幫助學生了解自己掌握知識、技能和技巧的情況，并可督促學生好好學習。[1]每個教師都會有這樣的體會，當把精心設計的一個問題拿來向?qū)W生提問時，學生的回答往往不如人意，不是回答得不夠全面就是回答得不夠正確或不夠深刻，從而影響了教學的連續(xù)性和針對性。對于這些問題，教師可以在學生回答問題后從以下三個方面進行處理：

一、接通學生思路，充分發(fā)揮學生的主體作用

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想法設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！碑攲W生回答問題出錯后，不要馬上把正確答案拋給學生，教師要采用啟發(fā)式教學進行引導，遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”[2]的原則，努力創(chuàng)設“憤”、“悱”的情景，采取一些恰當?shù)拇胧﹣硪徊讲降匾龑W生深入思考下去。掌握好時機，追問“為什么？”“你是怎樣想的？”等問題，讓學生說出自己的思考過程。這樣，教師通過指明思考方向，接通學生的思路，或者能讓學生從“發(fā)省”中自我糾正錯誤，或者能了解到學生錯誤的真正原因。

學生思路接通后，教師再對問題適當加以正確引導，充分發(fā)揮學生學習的能動性，引發(fā)學生積極思考，讓學生暢所欲言，充分展現(xiàn)自己的觀點，并和學生一起討論，確定問題的答案。通過對各種觀點的比較，去偽存真，讓學生認識到正確思考問題的思路是什么，自己的觀點錯在什么地方。這樣不僅能讓學生心悅誠服地接受老師的觀點，也能使學生明白這一類問題應從什么角度來思考研究。這不僅提高了課堂教學效率，還可以達到“教是為了不教”的目的，同時也能激發(fā)學生學習的興趣，從中體會到學習的樂趣。[3]甚至有的時候，學生的回答還可以對教師的答案起到補充說明的作用，這樣還有利于更好地解決問題，達到教學相長。

這里需要注意的是，在討論時，教師要及時地糾正學生的錯誤，對學生來說，教師是已知者，是啟蒙者，是領(lǐng)路人。教學過程就是學生學習知識的過程，是把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化到學生頭腦之中，形成他的智慧、才能、思想的過程。[4]學生在學習新知識過程中，接受教師提問回答出現(xiàn)錯誤，教師如果不能及時地引導學生糾正錯誤，那么，他們在以后的學習中會重復自己的錯誤，使其強化，還可能誘發(fā)新的錯誤，增加糾正難度。對學生糾正錯誤要盡量做到及時、充分，不能流于表面，而要讓學生知道原因，防止舊病復發(fā)。

二、抓住時機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)

在課堂教學中，有些老師在提問時講究師道尊嚴，學生要循規(guī)蹈矩，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，只根據(jù)教材、教學參考或者自己的看法，確定答案，一旦學生的回答超出了這個范圍，老師就處理不好，要么直接批評學生，說學生回答錯了，要么不了了之，應付過去，使學生對問題認識不清。這對啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神都是很不利的。

新課程理念中，教師是平等的對話者，是教學的合作者。作為教師，對于學生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標準答案捆住學生。應該以寬容的目光對待一切，放下師道尊嚴的架子，確實尊重學生，信任學生，鼓勵學生打破思維定勢的羈絆，讓他們充分展示自己的長處。要把自己擺在與學生平等的位置上，尊重差異，崇尚個性，進行錯題改正或一題多解，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所。要善于、敢于帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，允許學生去發(fā)揮，有意識的挑選多位學生發(fā)言，激發(fā)他們表達自己的獨特理解，鼓勵學生形成求異思維，不要眾口一詞，隨聲附和。[5]

教師要鼓勵學生標新立異、大膽創(chuàng)新，引導學生廣開思路、發(fā)散思維，對學生的新發(fā)現(xiàn)、巧思妙解要及時給予褒獎、推廣，從而激起他們不斷進取、努力鉆研的熱情，提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，只有這樣，我們的課堂上才會有精彩紛呈的對話，才會有思維的碰撞。但是在實際教學中要防止學生不假思索地說，無根據(jù)地說，任意地說，不負責任地說，以免對學生的良好個性和健全人格的形成造成不良的影響。

三、利用情感的鼓勵性，營造良好學習氛圍

心理學的研究告訴我們，愉快喜悅的心情，容易使大腦形成優(yōu)勢的興奮中心，有助于暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成，促成人思維、想象、記憶活動的有效進行，而恐懼、煩惱、抑郁的心情就會麻痹、擾亂人的正常心理活動，使人的思維、想象、記憶等活動難以正常進行，甚至消失?？梢?，使學生保持良好的情緒狀態(tài)，對于提高他們的學習質(zhì)量是多么的重要。而使學生保持良好的情緒狀態(tài)，一個重要的條件是教師要熱愛學生，通過恰當?shù)倪\用語言或者表情和學生溝通、交流，用自己的情感去營造融洽的師生關(guān)系。而不能有意將自己置于居高臨下的地位，時刻保持尊嚴與威信，過于嚴肅，不茍言笑，甚至對學生冷若冰霜，動輒訓斥，致使學生產(chǎn)生不良情緒，學習的積極性降低。

當學生回答問題出錯時，教師要用信任的目光對待學生，和藹地跟他們分析，直到答對后再向他們投去贊許的目光。當學生回答不出時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能地引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗，產(chǎn)生愉悅的心情。當學生回答精彩時，教師要適時表揚和鼓勵，使學生體驗成功的喜悅。學生感受到教師對自己的關(guān)心愛護，就會更加樂于接受教育，從而形成良好的學習氛圍，產(chǎn)生“親其師而信其道”的效果，提高學生學習的內(nèi)驅(qū)力。[6]

總之，在課堂教學的提問環(huán)節(jié)中，采取正確的處理方法可以培養(yǎng)學生形成良好的心態(tài)，以利于學生更好的學習，從而更有效的提高課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]孫喜亭.教育原理.北京師范大學出版社.2011.

[2]孔子.論語·述而. 中華書局.2016.

[3]肖文娥，石國興，王德林.素質(zhì)教育概論.國防大學出版社.2010.

[4]扈中平.李方.張俊洪.現(xiàn)代教育學.高等教育出版社.2015.

[5]唐殿強.創(chuàng)新能力教程.河北科學技術(shù)出版社.2015.

[6]李伯黍，燕國材.教育心理學.華東師范大學出版社.2011.