網(wǎng)站前端布局與設(shè)計(jì)開放式教學(xué)探索與實(shí)踐

李毅

摘要：本文闡述了在信息化環(huán)境下，對(duì)網(wǎng)站前端布局與設(shè)計(jì)課程進(jìn)行開放式教學(xué)探索，將翻轉(zhuǎn)課堂和云班課相結(jié)合貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，并將遇到的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分析，為高職網(wǎng)站前端布局與設(shè)計(jì)課程提供了實(shí)踐資料。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)；項(xiàng)目構(gòu)思；任務(wù)設(shè)計(jì)；任務(wù)實(shí)現(xiàn)；網(wǎng)站前端布局與設(shè)計(jì)

高職院校目前普遍開展了開放式教學(xué)探索，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的各種云班課應(yīng)用層出不窮。網(wǎng)站前端布局與設(shè)計(jì)課程利用云班課工具探索實(shí)踐了開放式教學(xué)，取得了較好的效果。開放式教學(xué)是相對(duì)封閉式教學(xué)而來(lái)的，就是要打破原有以教師為主體的課程講授模式，讓學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講變主動(dòng)學(xué)習(xí)并積極參與互動(dòng)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲取技能和知識(shí)。

1.對(duì)開放式教學(xué)的理解

教學(xué)從封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放，意味著教學(xué)整體過(guò)程開放和學(xué)生學(xué)習(xí)思想開放。教學(xué)過(guò)程的開放主要表現(xiàn)在教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)組織形式的開放、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的開放。

1.1教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)的開放

在以往的教學(xué)中，教學(xué)能力目標(biāo)的達(dá)成主要通過(guò)教師對(duì)某項(xiàng)技能現(xiàn)場(chǎng)演示和操作，學(xué)生在教師指導(dǎo)下重復(fù)完成該項(xiàng)目技能訓(xùn)練，教師對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行考評(píng)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)。素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成流于形式，例如：團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目組織實(shí)施能力、溝通協(xié)調(diào)能力方面的訓(xùn)練無(wú)法有效地開展，考核指標(biāo)無(wú)法量化。開放式教學(xué)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地組織，將若干學(xué)習(xí)個(gè)體結(jié)為多個(gè)團(tuán)隊(duì)，細(xì)化團(tuán)隊(duì)人員的分工。教師通過(guò)云班課平臺(tái)、微信、課堂布置等方式發(fā)布項(xiàng)目要求，學(xué)生在課前進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、合理性規(guī)劃、實(shí)施流程、知識(shí)準(zhǔn)備，課上每個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行闡述，教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，項(xiàng)目完成后團(tuán)隊(duì)針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)總結(jié)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容組織和實(shí)施確保學(xué)生能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成。

1.2教學(xué)資源的開放

傳統(tǒng)教學(xué)中教師強(qiáng)調(diào)教材的重要性，按照教材的知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些被高度提煉、精華的知識(shí)缺乏背景情境和產(chǎn)生的過(guò)程，學(xué)生難以融入到教學(xué)中。開放式教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)項(xiàng)目相關(guān)教程、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)檢索、技術(shù)走訪調(diào)研等方式，進(jìn)行知識(shí)積累，為完成項(xiàng)目做準(zhǔn)備。廣義上教學(xué)資源與外部世界充分融合，為學(xué)生獲取知識(shí)、理解知識(shí)、知識(shí)到技能轉(zhuǎn)化、反思研究提供了渠道。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)體系的開放

目前高職院校傳統(tǒng)教學(xué)采用平時(shí)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、期末成績(jī)相結(jié)合的方式考評(píng)學(xué)生專業(yè)能力，有些課程引入了職業(yè)資格鑒定，以國(guó)家技能水平標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力。這種只單一注重技能的考評(píng)方式造成了期末考試前突擊學(xué)習(xí)的情況。開放式教學(xué)注重過(guò)程考核，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、知識(shí)技能、協(xié)作能力、溝通能力等多方面綜合素質(zhì)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.開放式教學(xué)探索

針對(duì)目前的學(xué)情，課題組在網(wǎng)站前端與布局課程做了初步探索。

2.1組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

組建5人的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，教師針對(duì)學(xué)生的類型進(jìn)行分組：

①理論型：具有良好的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，能主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

②動(dòng)手型：具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，熟悉各種軟件開發(fā)工具。

③總結(jié)型：具有較好的問(wèn)題解決能力，善于表達(dá)和總結(jié)，辦公軟件使用能力較強(qiáng)。

作為開放項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通常具有5個(gè)角色，產(chǎn)品經(jīng)理、交互設(shè)計(jì)師、UI設(shè)計(jì)師、測(cè)試人員、軟件配置管理人員、質(zhì)量保證人員。

2.2項(xiàng)目實(shí)施設(shè)計(jì)

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建后，教師發(fā)布具體項(xiàng)目要求，項(xiàng)目實(shí)施由項(xiàng)目分析、項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)、項(xiàng)目運(yùn)行與反思組成。在項(xiàng)目實(shí)施階段側(cè)重于對(duì)學(xué)生代碼能力的培養(yǎng)，教師在項(xiàng)目運(yùn)行與項(xiàng)目反思環(huán)節(jié)進(jìn)行了構(gòu)建。

①項(xiàng)目運(yùn)行

在項(xiàng)目運(yùn)行階段，每天項(xiàng)目開始前進(jìn)行15分鐘的“計(jì)劃會(huì)議”，主要明確項(xiàng)目中代碼任務(wù)，比如繪制用例圖、類圖、結(jié)構(gòu)圖、時(shí)序圖等，明確要做、正在做和做完的。在項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中，開項(xiàng)目“站立會(huì)議”，主要解決：做了什么，正在做什么，遇到了什么困難問(wèn)題，由項(xiàng)目經(jīng)理記錄，并在會(huì)議結(jié)束后將問(wèn)題注意解決。

②項(xiàng)目反思

每天工作結(jié)束后要有“階段評(píng)審會(huì)”，在會(huì)上每個(gè)團(tuán)隊(duì)展示項(xiàng)目階段成果，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出反饋意見(jiàn)，填寫項(xiàng)目評(píng)審表

以此為主要設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信進(jìn)行課下互動(dòng)，課程取得了較好的效果。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的開放式教學(xué)探索，網(wǎng)站前端與布局課程教學(xué)效果明顯有了改善，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生重新回歸學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，解決了課程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。