大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究

摘要：隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越備受廣大英語教師及學(xué)習(xí)者的青睞。該模式重構(gòu)教學(xué)流程，對英語教學(xué)產(chǎn)生重要的作用。本文主要探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過實證研究，指出該模式的運用將有效提高英語學(xué)習(xí)者的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；閱讀教學(xué)；閱讀水平的提高

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂之所以風(fēng)靡全球，是與薩爾曼.可汗發(fā)現(xiàn)人性化學(xué)習(xí)的理論分不開的。他認(rèn)為人性化學(xué)習(xí)理論包括兩個方面：一是讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，二是教師給予學(xué)生一對一的個性化指導(dǎo)，這兩個方面都能有效地提升學(xué)習(xí)績效。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式的變革，最早開始于美國。2010年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與教學(xué)模式被引入我國，隨即激起了眾多教育工作者和一線教師的極大興趣，給正處于課程教學(xué)改革的我國教育注入了新的活力和希望。

二、大學(xué)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性與可行性

1.必要性

目前國內(nèi)對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中整個英語教學(xué)的宏觀層面，而很少把英語閱讀單獨作為一項研究內(nèi)容。而且研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂本身，缺少對課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的監(jiān)控和管理。本課題根據(jù)實際教學(xué)需要，把英語閱讀作為一項細化的研究內(nèi)容，通過在閱讀教學(xué)上實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，為閱讀教學(xué)爭取了更多的時間，更提高了學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)積極性。

2.可行性

目前高校重視翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式的推行，對此類教學(xué)研究寄予很高重視和經(jīng)費支持。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實驗室，可以保證研究對象在課后隨時學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和課件，為翻轉(zhuǎn)課堂的推行提供技術(shù)支持。目前學(xué)校的自主學(xué)習(xí)平臺和學(xué)生個人的移動通訊設(shè)備可以滿足研究翻轉(zhuǎn)課堂的硬件需求，做到學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)教學(xué)課件和微課視頻，這樣定會大大提高翻轉(zhuǎn)課堂的可操作性，真正做到英語閱讀課堂的翻轉(zhuǎn)。

三、實驗設(shè)計

3.1研究對象

本文作者以某民辦高校2016級學(xué)前教育專業(yè)兩個平行班級作為研究對象，這兩個班級的大學(xué)英語閱讀教學(xué)由同一教師承擔(dān)，對照班采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，實驗班則采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。實驗班和對照班分別由40人組成，他們學(xué)習(xí)英語的時間大約為8年。這兩個班級的大學(xué)英語由同一教師任教，，實驗在他們?nèi)雽W(xué)的第一學(xué)期進行。

3.2實驗過程

本研究總共為期一學(xué)期。在培訓(xùn)之前，作者對兩個班級學(xué)生進行了大學(xué)英語閱讀水平前測。根據(jù)英語成績的結(jié)果，作者對實驗班進行了為期一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，而對照班只接受正常課堂教學(xué)。學(xué)期末，作者對兩個班級進行了大學(xué)英語閱讀水平后測。實驗結(jié)束后，收集所有數(shù)據(jù)并用SPSS進行分析并且將對部分研究對象進行訪談，作為定量數(shù)據(jù)的必要補充。

3.3結(jié)果與討論

作者對實驗班與對照版兩個班級的英語閱讀成績前后測結(jié)果進行了詳細分析。通過對實驗數(shù)據(jù)進行分析，可以得到以下信息：對照班前測成績?yōu)?0.81，后測提高到了22.59。實驗班前測成績?yōu)?0.96，經(jīng)過一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)后，后測成績提高到了27.25。從表3-3可以看出，前測成績中，對照班平均成績比實驗班低0.14，沒有顯著不同，不具有統(tǒng)計學(xué)意義。而在后測成績中，對照班的平均成績比實驗班低4.65。這也就是說，盡管二者在前后測中，英語成績均有所提高，但是后測提高明顯，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

因此，我們可以得出結(jié)論，經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂模式培訓(xùn)后，實驗班的英語閱讀成績比對照班有了明顯提高。此外，作者還對實驗班十名學(xué)生進行了訪談，尤其對英語閱讀成績后測中成績下降的學(xué)生進行了深入分析。通過訪談得知，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)識到了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，并表示該模式極大的刺激了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。閱讀成績下降的學(xué)習(xí)者表示他們也肯定該模式的有效性，然而有時因為惰性等因素不能及時觀看教學(xué)視頻，完成任務(wù)的學(xué)習(xí)，并且因為個人狀態(tài)等主觀因素，他們在英語測試中沒有發(fā)揮出自己的真實水平。可見，影響英語閱讀成績的因素是復(fù)雜多樣的，如果在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，結(jié)合元認(rèn)知策略，情感策略的使用，效果會更佳，這也是今后作者要進一步研究的方向。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂最基本的屬性是對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性顛覆，即學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。無論是對于學(xué)生，還是老師而言，翻轉(zhuǎn)課堂都是一種全新的體驗。首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師更富有創(chuàng)造性，更具活力，這對教師來說是機遇更是挑戰(zhàn)。因此，教師要不斷提高自身的專業(yè)能力與信息技術(shù)應(yīng)用水平。同時，翻轉(zhuǎn)課堂不僅將促進個性化教育，還將讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起更大的責(zé)任。

參考文獻：

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[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化研究，2014（7）：33-36.

基金項目：本文系2016年哈爾濱劍橋?qū)W院高等教育教學(xué)改革項目重點課題“大學(xué)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（課題編號：JQJGZ2016009）的階段性研究成果。

作者簡介：王秋燕（1985-）女，漢族，籍貫：山東省，單位：哈爾濱劍橋?qū)W院，講師，碩士學(xué)位，英語語言學(xué)。