論情境教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

劉芳

摘要：采用多種方法創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和能力的發(fā)展，這是一種自主、自動的學(xué)習(xí)。情境來源于社會實(shí)踐活動，是現(xiàn)實(shí)生活的一種產(chǎn)物，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境和生活情景一體化，注重學(xué)生對教學(xué)活動的認(rèn)識，注重學(xué)生在教學(xué)活動中興趣的培養(yǎng)和能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過程中營造生動的情境來幫助學(xué)生理解教材，將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語課堂；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

第一、傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的弊端

傳統(tǒng)英語教學(xué)忽視了語言的表達(dá)功能，語言具有表達(dá)形式與表達(dá)功能兩套系統(tǒng)，傳統(tǒng)教學(xué)過分注重語言表達(dá)形式而忽視語言表達(dá)功能。傳統(tǒng)英語教學(xué)一般遵循“生詞-課文-語法-練習(xí)”這一教學(xué)程序，這種程序雖然可以幫助學(xué)生打下比較扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，但是學(xué)生背了許多規(guī)則，記了許多單詞，但卻不知道怎么用，甚至很多學(xué)生學(xué)了七八年英語，連幾句簡單的對話都無法表達(dá)清楚。傳統(tǒng)英語教學(xué)忽視了學(xué)生的主體作用，長期以來，英語教學(xué)沿用的是“以教師為主”的原則，忽視學(xué)生的主題作用。由于把教師認(rèn)真?zhèn)湔n，講課內(nèi)容豐富有條理作為教學(xué)好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此教師講解占去了課堂的大部分時間，學(xué)生的時間機(jī)會少，這樣使學(xué)生成了語言知識的消極接受者。實(shí)際上，英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。中國的應(yīng)試教育讓學(xué)生把全部精力傾注于升學(xué)考試，把取得高學(xué)歷視為教育的最高目標(biāo)，把學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生優(yōu)劣、教師優(yōu)劣、學(xué)校優(yōu)劣的第一標(biāo)準(zhǔn)，這種由國家機(jī)制保障、全體國民趨之若鶩的應(yīng)試教育，深深誤導(dǎo)了中國家長的教子觀念，誤導(dǎo)了廣大學(xué)生的成才觀念。

第二、情境教學(xué)法

什么是情境教學(xué)法？這是二戰(zhàn)以后歐洲出現(xiàn)的一種視聽法。所謂情境教學(xué)法（Situational Method）也叫視聽法（the Audio-visual Method），就是指通過多媒體運(yùn)用、實(shí)物演示、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，充分發(fā)揮發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純被動接受知識的一種教學(xué)方法。它重視直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實(shí)踐鍛煉，有利于激發(fā)學(xué)生積極地情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題作用，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)外語，把看到的情景和聽到的聲音自然的聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生的心理技能的到發(fā)展。

第三、創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂

興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物與積極參與學(xué)習(xí)活動的一種心理傾向。古今中外學(xué)習(xí)成功的人無不對自己所學(xué)的內(nèi)容具有強(qiáng)烈和濃厚的興趣。兩千多年前孔子在《論語》中早已說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！爆F(xiàn)代心理學(xué)家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！彼耘d趣是中小學(xué)生學(xué)好英語不可缺少的動力，而一堂使學(xué)生感興趣的英語課往往是從每節(jié)課的“引趣”環(huán)節(jié)入手，“引趣”也可叫做“warming-up”，運(yùn)用得好就可以取得事半功倍的效果，比如在這一環(huán)節(jié)可以輪流安排學(xué)生在課前的幾分鐘內(nèi)進(jìn)行Short play， Daily talk， Making a guess， Sing a song等形式的活動，使學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，增強(qiáng)他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創(chuàng)設(shè)“引趣”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲就顯得尤為重要。

英語就是一種交流的工具。語言源自生活，我們應(yīng)該學(xué)以致用，將它更好地運(yùn)用到生活中去。英語是一門語言學(xué)科，所以環(huán)境對語言習(xí)得具有至關(guān)重要的作用，但英語畢竟不是我們的母語，既然沒有自然的英語學(xué)習(xí)氛圍，那么，老師就應(yīng)想方設(shè)法帶同學(xué)們進(jìn)入生活的語言環(huán)境，這樣，同學(xué)們才能更好地記憶和運(yùn)用，并且，在這樣輕松愉快的生活環(huán)境中，英語學(xué)習(xí)才能變成快樂的事情。

前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：“有趣味，有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一半。”愛因斯坦也曾說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，學(xué)生會把學(xué)習(xí)的任務(wù)當(dāng)作禮物來接受?！闭缃逃龑W(xué)家所說，利用游戲的無意注意的特性可以使學(xué)生自然融入到課堂，如此，同學(xué)們可以在學(xué)中玩，玩中學(xué)，同時也可以鍛煉他們的口語能力及培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。而初中階段的學(xué)生處于成長時期，沒有良好的自制力，也沒有那么理性，所以游戲教學(xué)和適合他們。當(dāng)然，在游戲教學(xué)的同時，老師也要管理好紀(jì)律，告訴同學(xué)們游戲規(guī)則，有條不紊的進(jìn)行。

衡量英語教學(xué)課堂是否有效，一個重要的標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂教學(xué)是不是實(shí)現(xiàn)了以教師的“教”為中心到學(xué)生的“學(xué)”為中心的徹底轉(zhuǎn)變，課堂是否讓學(xué)生大面積的參與到教學(xué)活動中。英語課堂一定要給學(xué)生充足的時間，充分練習(xí)的機(jī)會。教師要通過各種教學(xué)手段及措施調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生“動”起來，使課堂“活”起來。

例如，在課堂教學(xué)中，建立組與組，人與人，男生與女生之間的競爭機(jī)制，看哪個組，哪個學(xué)生能夠在相同的學(xué)習(xí)任務(wù)下，善于發(fā)揮主觀能動性，能夠率先完成，保質(zhì)保量；同一個對話，看哪個組表演得有聲有色；同一個句子的排序或詞組造句，看哪個學(xué)生能快速準(zhǔn)確的完成。這樣，在課堂上就形成了你追我趕的競爭格局。教師只是引導(dǎo)者，只是評判師，對小組和個人進(jìn)行評價和反饋。同時，在課堂教學(xué)中進(jìn)行“今日英語之星”“英語口語大王”等評選活動，獲得這樣的稱號，就意味著榮譽(yù)與自豪，學(xué)生爭先恐后的表現(xiàn)自己，使英語課堂生機(jī)盎然，教學(xué)效率也得到提高。

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造，要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可以利用實(shí)物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等不同形式來激發(fā)和豐富學(xué)生的想象力。例如在練習(xí)“Do you like…？ Yes， I do（ No， I dont）”句型時，教師可以把教室布置成一個餐廳，里面畫有各種食物和飲料，讓學(xué)生們想象他們?nèi)ゲ蛷d，兩人一問一答：“Do you like chicken？ Yes， I do. I like spicy food. How about you？”或者讓一個學(xué)生充當(dāng)小記者，去采訪其他同學(xué)都喜歡什么食物，這時學(xué)生們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學(xué)的喜好。

結(jié)論

隨著中國社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語在人們的日常生活中變得越來越重要了，英語各個階段所采用的教學(xué)方法也受到大家關(guān)注。情境教學(xué)法隨也隨著中國教育體制的改革而出現(xiàn)，并在中小學(xué)英語的教學(xué)中取得一定的成就，在中國中小學(xué)英語教學(xué)中，情境教學(xué)法是值得參考和采用的。同時，教師創(chuàng)設(shè)的富于感情色彩的情境能使學(xué)生容易受到情感的震動，自身體驗(yàn)，他們不僅學(xué)到了知識，而且受到文化的熏陶，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之效。在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動，知識、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)糅合在一起，才能得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。

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