論自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教師的角色定位

韓紅艷

摘要：英語自主學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)模式，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了根本性變革，這就要求大學(xué)英語教師對(duì)其角色重新進(jìn)行定位。本文首先簡單闡述傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下的教師角色；其次重點(diǎn)分析在自主學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)英語語教師的角色應(yīng)重新定位；第三，結(jié)合我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探析大學(xué)英語教師應(yīng)承擔(dān)起的角色，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者和資源庫；第四，指明學(xué)校和教師應(yīng)積極提供學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的條件；最后總結(jié)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式；大學(xué)英語教師；教師角色；自主學(xué)習(xí)能力的條件

現(xiàn)代大學(xué)英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中的自主性， “自主性學(xué)習(xí)”被看成是英語學(xué)習(xí)過程中的先決條件， 它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體， 英語教學(xué)以學(xué)生為中心。而大學(xué)英語教師是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、分析問題和解決問題， 學(xué)會(huì)獨(dú)立自主和控制自己的學(xué)習(xí)， 積極參與英語教學(xué)活動(dòng)。本文擬從傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下的教師角色出發(fā)， 針對(duì)教師在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性中的角色和如何在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮這些角色的作用等方面的問題進(jìn)行探討。

I、傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下的教師角色

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，老師扮演的是權(quán)威者和知識(shí)源泉的角色，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排往往是自上而下，例如講授一條語法規(guī)則，教師先解釋這條規(guī)則的概念、結(jié)構(gòu)和適用范圍，學(xué)生再根據(jù)老師提供的語言材料做鞏固性練習(xí)，最后由教師批改學(xué)生練習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于任人擺布的地位。這種練習(xí)大多是機(jī)械性的，并不真真具有交際的性質(zhì)。因此，教學(xué)過程成為教師對(duì)教學(xué)和對(duì)學(xué)生極端負(fù)責(zé)的過程，也就是行使絕對(duì)權(quán)威的教的權(quán)力的過程。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)沒有為學(xué)習(xí)者提供較多用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，這樣的課堂缺乏真正意義上的交際，學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出較少，因而不利于語言習(xí)得。

II、分析在自主學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)英語教師的角色應(yīng)重新定位

自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體來說，學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者在教師的啟發(fā)下積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)調(diào)整。隨著英語課程改革的不斷推進(jìn)，“自主”已經(jīng)作為大學(xué)教育的目標(biāo)。

20世紀(jì)80年代初，Holec把“自主學(xué)習(xí)”這一概念引入外語教學(xué)，并將其定義為“能控制自己學(xué)習(xí)的能力”。 20 世紀(jì)90 年代以來，“學(xué)習(xí)者自主”（learner autonomy）一詞成為外語教學(xué)和研究中的一個(gè)高頻詞。這就意味著對(duì)傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的巨大沖擊，自然也意味著教師和學(xué)生在英語教學(xué)中各自的重新定位。而且隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育條件發(fā)生了很大變革，英語教學(xué)也不例外，其內(nèi)容、手段和教育理念隨之也發(fā)生了重大變革，這為外語自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。因此，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中定位教師角色，已經(jīng)成為擺在眾多英語教育者面前的一個(gè)重要問題。

III、探析自主性學(xué)習(xí)模式下的教師角色

近年來，在校大學(xué)生大學(xué)英語考試不及格，尤其是大學(xué)英語四六級(jí)、專業(yè)英語四八級(jí)，過級(jí)率偏低。而且在課堂上，一般都是教師唱獨(dú)角戲，采取滿堂灌的方式，課堂氣氛沉悶。但是隨著英語教學(xué)理論順應(yīng)時(shí)代的不斷更新與發(fā)展， 強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)策略， 采取正確的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度， 提高學(xué)習(xí)自主性， 真正掌握英語語言技能， 全面提高英語應(yīng)用能力。關(guān)于教師在培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)自主性中角色的界定， 研究者們提出了以下多種不同的看法： 組織者（organizer）、幫助者（helper）、協(xié)調(diào)（coordinator） 、指導(dǎo)者（ adviser）、理解者（ knower）、信息提供者（information provider）、教學(xué)材料編寫者（materials writer） 、評(píng)估者（assessor） 等。Voller（ 1997） 在總結(jié)已有相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上， 提出在幫助學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)自主性中， 教師要扮演如下四種角色：

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)體現(xiàn)在日常教學(xué)中，要讓學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)鍵在學(xué)習(xí)者本人，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先必須學(xué)會(huì)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，用計(jì)劃監(jiān)控學(xué)習(xí)，并對(duì)計(jì)劃的實(shí)施情況不斷進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整。最后，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督與評(píng)價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果與方法進(jìn)行自我判斷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷調(diào)整和完善自我的學(xué)習(xí)機(jī)制，使學(xué)生取得更大進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)，以發(fā)展的眼光看待評(píng)價(jià)，以激勵(lì)的方式評(píng)估學(xué)習(xí)。

IV、學(xué)校和教師應(yīng)積極提供學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的條件

在新的教學(xué)環(huán)境和模式下，大學(xué)英語教學(xué)朝著個(gè)性化、自主化、多元化、立體化發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，已成為英語教育者們的共識(shí)。而新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)校和教師又提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

第一，信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，為教育觀念與手段的更新奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，那么，學(xué)校就要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，提供先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和豐富的學(xué)習(xí)資源；第二，教師要率先成為最會(huì)學(xué)習(xí)的人，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，那么，學(xué)校就要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，優(yōu)化智能性資源，讓教師更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

作為英語自主性學(xué)習(xí)革命的直接參與者， 教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的必要性和緊迫性， 明確自身的作用， 轉(zhuǎn)換自身角色， 在教學(xué)實(shí)踐中積極推進(jìn)自主性教學(xué)模式的發(fā)展。這就要求教師要摒棄舊的教育觀念和教育方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂內(nèi)外運(yùn)用英語進(jìn)行交流的積極性， 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語的“輸出”。同時(shí)，教師還要做好自主學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控及評(píng)估者，可以通過組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)互助小組，以小組為單位進(jìn)行課文預(yù)習(xí)、任務(wù)安排、任務(wù)完成、自主學(xué)習(xí)能力的互相監(jiān)督培養(yǎng)等，還可以介紹一些自我監(jiān)控和評(píng)估的方法供學(xué)生參考使用。

總之，在自主學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)英語教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有了較多的獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，師生之間也建立了平等協(xié)作的關(guān)系，這有助于學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

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