關(guān)于高校開設(shè)新生研討課的現(xiàn)狀與思考

摘要：新生研討課作為針對新生的課程，具有“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的特點(diǎn)，被越來越多的學(xué)校認(rèn)可并采用。本文對高校新生研討課的功能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)施中的問題進(jìn)行了分析和思考，并提出了一定的建議。

關(guān)鍵詞：新生研討；教學(xué)策略；教學(xué)評價

新生研討課是高校里一種新型的課程模式，是面向一年級新生開設(shè)的小班化引導(dǎo)課程。新生研討課起源于美國，并已經(jīng)實(shí)踐了120余年；波士頓大學(xué)首開新生研討課，重在“加強(qiáng)新生和教師的接觸，強(qiáng)化大一新生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷”，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等相繼開設(shè)了新生研討課，對提高教育質(zhì)量起到了重要的作用，成為高校課程體系中不可缺少的一部分。在我國，清華大學(xué)首先開設(shè)新生研討課，隨即國內(nèi)其他高校如中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)先后開設(shè)新生研討課；包括浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校，也相繼采取了這種有效的教學(xué)形式并加以實(shí)踐，獲得了一定的成效。

一、新生研討課的功能

新生研討課的總體教學(xué)目標(biāo)是為了促成新生快速完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

新生研討課的課程目標(biāo)是與新生入學(xué)教育相銜接，引導(dǎo)學(xué)生盡快了解并主動適應(yīng)大學(xué)；幫助新生了解所學(xué)專業(yè)概貌，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心；培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)同感；幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變；作為職業(yè)生涯教育的一個環(huán)節(jié)，通過關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃意識、人際關(guān)系意識、專業(yè)愿景等方面的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)、生活和未來發(fā)展。

二、新生研討課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)方法

新生研討課較其它公共課程和專業(yè)課程而言，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)場所都有一定的靈活性。教學(xué)內(nèi)容沒有固定的專題，沒有固定的教材，課程多以專業(yè)認(rèn)知、方法指導(dǎo)、創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)以及生涯教育為主，為人教育和為學(xué)教育相統(tǒng)一。學(xué)術(shù)型大學(xué)如南京大學(xué)2009年到2010年開設(shè)的新生研討課分為學(xué)科導(dǎo)引式、實(shí)踐探索式、前言專題式和跨學(xué)科式四種；技能型高職院校如浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的新生研討課主要分為素質(zhì)教育類和專業(yè)興趣引導(dǎo)類兩類。有的學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)置以學(xué)術(shù)引導(dǎo)為主，有的學(xué)校以適應(yīng)性轉(zhuǎn)變?yōu)橹鳎械膶W(xué)校則提倡跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的課程探索，打開新生的專業(yè)視野，提高新生的認(rèn)知高度。但整體而言，新生研討課的教學(xué)內(nèi)容的選擇都是幫助新生盡快明確目標(biāo)規(guī)劃，引導(dǎo)新生樹立目標(biāo)意識，科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生涯。

新生研討課的教學(xué)師資一般要求專業(yè)素養(yǎng)深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、副教授，很多高校明確要求主管教學(xué)的院長和副院長開設(shè)新生研討課，這是為了讓新生感受到濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，盡快找到專業(yè)歸屬感。新生研討課的教學(xué)形式也改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，通常采取“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的方法，實(shí)施不同的教學(xué)策略。新生研討課教學(xué)模式上突出的特點(diǎn)就是將“教師為中心”、“學(xué)生為中心”兩種模式的長處吸收過來，教師在起主導(dǎo)作用的同時，以一種平等的心態(tài)去參與教學(xué)過程，做好參與、比較、引導(dǎo)、陪伴和反饋，通過設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自學(xué)、探索，質(zhì)疑，自我反饋，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

課程教學(xué)場所通常分為校內(nèi)和校外，校內(nèi)教學(xué)可以在教室、實(shí)訓(xùn)室、會議室、圖書館甚至咖啡廳，通常以講座——以全面認(rèn)識認(rèn)知專業(yè)為目的；探討——以規(guī)劃大學(xué)生活，明確成長期望為目的；分組討論及展示—以初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊意識為目的；校外教學(xué)通常實(shí)地參觀校外緊密實(shí)訓(xùn)基地——以了解專業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)和領(lǐng)域?yàn)槟康摹?/p>

教師可以采取“拋錨策略”、“ 協(xié)同學(xué)習(xí)微共體式策略”、“自我反饋策略”等教學(xué)策略，教師引導(dǎo)學(xué)生對媒體資源進(jìn)行選擇、有效利用與控制，在學(xué)生在主動探索過程中提供適度的幫助，從而建立了一種“教依據(jù)于學(xué)、學(xué)受教于導(dǎo)”的和諧的教學(xué)氛圍。不管采用何種教學(xué)形式和教學(xué)策略，無論在何種教學(xué)場所教學(xué)，教師都要幫助學(xué)生做好自我管理、自我認(rèn)識、自我評價，幫助學(xué)生建立正確的人生觀與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作以及口頭表達(dá)能力，克服新環(huán)境的不適應(yīng)感，更好地對自己進(jìn)行定位。

三、新生研討課實(shí)施的困難及建議

1、對師資要求較高，投入精力較大，資金投入不夠

大多數(shù)新生研討課為了達(dá)到讓新生感受學(xué)術(shù)氛圍、感受高校教師魅力風(fēng)范的目的，均要求是任課教師職稱為教授或副教授。為了扣好學(xué)生大學(xué)的第一顆紐扣，教師需要精心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，將新生研討課的“研討”環(huán)節(jié)做到盡善盡美，這勢必要求任課教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，投入更大的精力；而高校大多對高職稱教師的科研產(chǎn)出要求較高，使得部分教師會權(quán)衡投入產(chǎn)出；此外，若采取校外教學(xué)形式，參觀專業(yè)緊密實(shí)訓(xùn)基地，涉及到教師要申請實(shí)踐教學(xué)用車、要求學(xué)生外出實(shí)踐簽訂安全協(xié)議、購買人身意外保險等一系列費(fèi)用或環(huán)節(jié)，在一定程度上讓任課教師產(chǎn)生了能簡化則簡化的心理，讓學(xué)生失去與企業(yè)零距離接觸的機(jī)會。高校應(yīng)鼓勵教師帶學(xué)生走出去，由學(xué)校教學(xué)管理部門如教務(wù)處來承擔(dān)校外教學(xué)的常規(guī)工作和費(fèi)用支出（如用車申請、購買保險），讓教師安心、主動地帶領(lǐng)學(xué)生上好大學(xué)階段校外教學(xué)的第一課。

2、新生對課程需要適應(yīng)的過程

受教學(xué)體制的影響，大一新生在高中階段受到的教育方式大多數(shù)是被動式的“填鴨式”教學(xué)；在新生研討課的教學(xué)過程中，教師將討論、分析、得出結(jié)論的環(huán)節(jié)交予學(xué)生，老師承擔(dān)了“導(dǎo)師”的角色，多數(shù)是引導(dǎo)觀察，參與其中；實(shí)踐證明，大多數(shù)同學(xué)能積極參與，主動思考和討論；但是還是部分同學(xué)不愿探索、不敢質(zhì)疑、不敢標(biāo)新立異、不愿對團(tuán)隊做出評價；因此新生對于課程也要有適應(yīng)的過程；任課教師應(yīng)做到“課前布置”——讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備或者帶著問題進(jìn)課堂，以激發(fā)學(xué)生的求知欲及自主學(xué)習(xí)的動力，以及在大學(xué)學(xué)習(xí)中必備的信息檢索與處理能力；“課中引導(dǎo)”——鼓勵、糾正、評價，在不挫傷學(xué)生積極性的情況下，鼓勵學(xué)生多參與、多質(zhì)疑別人甚至老師；“課后歸納”——不僅老師需要?dú)w納總結(jié)、學(xué)生也需歸納總結(jié)，做到自我反饋，自我反饋有助于學(xué)生的自我認(rèn)識和定位、自我調(diào)控以及對新知識的遷移；從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和團(tuán)隊的激勵下，慢慢適應(yīng)課程，適應(yīng)大學(xué)生活。

3、評價體系需要完善

常規(guī)課程評價通常以學(xué)生對課程要求的專業(yè)知識和技能的掌握程度為評價指標(biāo)，新生研討課應(yīng)避免評價中的診斷解釋直觀單一、評價中的調(diào)節(jié)由評價主體直接控制的情況，而是將老師的課中評價、課后評價、團(tuán)隊的互相評價、學(xué)生的自我評價相結(jié)合；綜合對學(xué)生的態(tài)度、參與度、解決問題的能力、與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、信息檢索能力等方面進(jìn)行自評和互評，并獲得相應(yīng)反饋；除了老師對學(xué)生的評價，也應(yīng)做好學(xué)生對課程及老師做出客觀的評價，讓師生在平等中共同進(jìn)步。

4、課程本身需要推進(jìn)和完善

目前高校新生研討課學(xué)科交叉性不強(qiáng)，內(nèi)容更新不夠；大多數(shù)任課教師經(jīng)過一輪教學(xué)的積累，下一輪教學(xué)基本沿襲以前的專題。而新生研討課目的之一培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)在更新，教學(xué)專題也應(yīng)該更新；學(xué)?？山M織任課教師進(jìn)行培訓(xùn)和研討，讓新生研討課持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)論

新生研討課作為針對新生的課程，具有“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的特點(diǎn)，被越來越多的學(xué)校認(rèn)可并采用；教學(xué)實(shí)施中通過小班教學(xué)、采取多種教學(xué)策略、教師引導(dǎo)等形式，學(xué)生有了專業(yè)歸屬感，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性和探索精神；但新生研討課依然需要不斷的探索和發(fā)展。學(xué)校、教師要共同在實(shí)踐中探索它的實(shí)效性、發(fā)展性，進(jìn)一步在深度和廣度上推廣和完善這種課程體系，使其既能培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀，又能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功。

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作者簡介：姓名：蘇萍（1979年12月），性別：女，安徽合肥人，學(xué)歷：碩士，職稱副教授，單位：浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，單位郵編：315012，研究方向：計算機(jī)。

基金或課題項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度研究課題：“深度學(xué)習(xí)觀下‘雙主教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的探索與實(shí)踐”（編號：2017SCG253），浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教改項(xiàng)目： 高效課堂教學(xué)策略的選擇與創(chuàng)新研究（jg201715）。