淺談如何構(gòu)建初中語(yǔ)文個(gè)性化朗讀課堂

謝艷華

【摘 要】 語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)無(wú)疑占據(jù)重要地位。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以朗讀為突破口，設(shè)計(jì)梯度化朗讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)性化，讓學(xué)生主動(dòng)朗讀，正確朗讀。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文；個(gè)性化；朗讀課堂

一、正確朗讀，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知、情感、心理等方面都存在個(gè)體差異，教師要承認(rèn)這種差異性。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、識(shí)記字詞，這樣才能夯實(shí)學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師由話劇《茶館》導(dǎo)入：“老舍先生不僅話劇寫(xiě)得好，散文也寫(xiě)得極好，對(duì)于濟(jì)南，老舍先生有一種特別的情感，讓我們一同走進(jìn)這篇文章。”在出示識(shí)字目標(biāo)時(shí)，教師將重要的字詞進(jìn)行了分類(lèi)，將其分為簡(jiǎn)單、較難、難這三類(lèi)。在學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇需要學(xué)習(xí)的字詞。字詞的分類(lèi)設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣更加濃厚。

二、流利朗讀，提升學(xué)生能力

近年來(lái)，語(yǔ)文教育比較注重教育的民主化，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讀得正確是朗讀的前提。在讀得正確的基礎(chǔ)上，朗讀的第二梯度就是讀得通順、讀得流利。初中語(yǔ)文教材中有一些短句，也有一些長(zhǎng)句。教師可以通過(guò)示范朗讀的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的停頓，感受文本內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，因材施教，制訂教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生流利地朗讀文本。

在學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，教師由露天電影導(dǎo)入：“在農(nóng)村，夏天的時(shí)候，總會(huì)放露天電影，一堆人圍坐在一起觀賞，魯迅小的時(shí)候，也喜歡跟一群小伙伴一起，但他們不是去看電影，而是看戲，讓我們跟隨著魯迅一起去看看這精彩的大戲?！睂W(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)趙莊的景色時(shí)，教師示范朗讀。讀完后，學(xué)生評(píng)價(jià)并模仿讀。在朗讀時(shí)，教師針對(duì)不同學(xué)生群體提出不同要求：讀準(zhǔn)字音，正確朗讀，不添字，不漏字；在讀準(zhǔn)字音，正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀出停頓，做到流利朗讀。教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試性的朗讀，學(xué)生紛紛踴躍朗讀。朗讀結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。學(xué)生的朗讀興趣被激活，朗讀能力得到提升。

三、情感朗讀，彰顯學(xué)生個(gè)性

初中階段，學(xué)生對(duì)文本也有了一定的理解。教師要抓住教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)文本情感，同時(shí)，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生也要將自己的情感融入其中，與作者情感形成共鳴。

在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師談話導(dǎo)入：“假如在你面前放著金錢(qián)和親情兩樣?xùn)|西，你會(huì)選擇哪一樣？”學(xué)生討論交流，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生整體感知文本內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、感知人物形象。在分析“母親”的人物形象時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感知。教師說(shuō)道：“你認(rèn)為‘母親是一個(gè)什么樣的人，哪句話可以體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)？”學(xué)生尋找句子分析并朗讀。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得‘至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了這一句體現(xiàn)了母親怕花錢(qián)、吝嗇的性格特點(diǎn)，所以在讀這句話時(shí)，我重讀了‘用不著、慣壞了這幾個(gè)詞，這樣更能體現(xiàn)出母親的性格特點(diǎn)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我不這樣認(rèn)為，母親是怕花錢(qián)，可是這也體現(xiàn)了她會(huì)過(guò)日子，勤儉節(jié)約的美好品質(zhì)?！?/p>

初中階段，學(xué)生存在很大差異，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性，進(jìn)行分層教學(xué)、梯度化教學(xué)。朗讀教學(xué)中的梯度化教學(xué)是一個(gè)量化、漸進(jìn)的過(guò)程。這樣的梯度化朗讀訓(xùn)練，既能夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，彰顯學(xué)生的個(gè)性特色。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐非非. 初中課堂的朗讀教學(xué)芻議[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2017（12）.