有效課堂，讓教學靈動高效

王淑云

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深入，有效課堂已成為老師們努力的方向。因而課堂教學中，教師要充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的積極性，引導學生主動參與，探究學習，讓學生在和諧、靈動的課堂中掌握知識，提高語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】 有效課堂；高效課堂；語文

一、激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣

興趣對調動學生學習的積極性起著不可估量的作用。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習，學習效果就越好。因此，在語文教學中，我會根據課文內容和學生的年齡特點，運用各種教學手段，激發(fā)學生的學習動機，引導他們在愉悅中獲取知識。

（一）精心設計課堂導入

俗話說：“好的開頭是成功的一半?！焙玫膶肟梢宰畲笙薅鹊丶袑W生的注意力，激起學習興趣，引發(fā)學習動機，使他們很快地進入積極的學習狀態(tài)。因此，要提高課堂教學的有效性必須重視課堂導入的趣味性。在備課時，我會根據教學內容精心設計課題的引入。如：創(chuàng)設情境，猜謎語，講故事，播放相關動畫片、錄像等。在《太空生活趣事多》一文的教學設計中，我考慮到我國“神舟十號”剛發(fā)射成功，學生在平時看電視新聞時對太空生活也略知一二，而小學生又總喜歡和別人分享自己的發(fā)現這一特點，在課始我特意安排了一個“我是小小宇航員”的環(huán)節(jié)，讓學生自由介紹自己所了解到有關太空生活的情況。在交流中，學生自然對太空生活產生了興趣，充滿了好奇。為了滿足學生的求知欲，我先播放一段有關太空的片段，然后說：“太空生活還有很多趣事呢！想知道嗎？”“想！”這時，學生已迫不及待地想閱讀課文，了解趣事了。

（二）注重學習評價，喚起學生的自豪感、成功感

用發(fā)展的眼光看待學生，注重肯定、贊賞學生的點滴進步，讓學生感受到學習成功的快樂，在他們心中喚起自豪感，這是我們成功教學所倡導的。低年級的課堂更應該注重學習評價。當學生讀準了生字的音、回答問題正確、朗讀能力有了提高時，我不僅送上“你真棒”“你真聰明”等簡單的評價，還適時送上甜美的微笑、豎起贊美的拇指、撫摸孩子的腦瓜、輕拍孩子的肩膀，這種親切的激勵性評價方式對于激發(fā)學生學習興趣和保持學習熱情具有極其重要的作用。實踐證明，學生只有學得好、產生自豪感，他才愿意學；只有體驗到學習的成功，他才樂于學習。

二、發(fā)揮學生主體作用，自主參與

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人?！薄皩W生是學習和發(fā)展的主體。” 在這種理念的指導下，我們應樹立“以學生為本”、“以學生發(fā)展為本”的教學思想，在教學中注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，努力為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，充分調動學生學習的自主性，讓學生積極主動地進行學習認知和學習實踐活動。

在課堂教學中，我非常注重組織學生各種形式的學習活動，促使學生主動參與課堂教學的全過程。低年級學生年齡小，自制能力不強，如果學習方式單一化，會把學習活動變成沉重的、枯燥的、單調乏味的事，從而對學習失去興趣。我在教學過程中，針對孩子有意注意時間較短的特點，加入玩中學、做中學、游戲中學等學習方式，讓他們多種感官參與學習，享受學習的樂趣。學習一年級下冊《識字5 動物兒歌》時，為了讓學生鞏固字詞，我安排了“找朋友”的游戲，一組學生拿小動物的名片，另一組學生拿小動物的照片，先讓拿小動物名片的同學上講臺，說：“嘿嘿，我的朋友朋友在哪里？”拿小動物照片的同學以最快的速度找到自己的朋友，站到旁邊，再領著大家讀一讀?？此坪唵蔚挠螒?，卻使枯燥的學習內容變得生動、有趣，讓學生在游戲中享受到學習的樂趣，而且鞏固了知識。

三、引導學生探究學習，張揚個性

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在教學過程中，我盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。

如《農業(yè)的變化真大》一文，通過寫一個小朋友去觀看農業(yè)科技成就展，介紹了雜交水稻良種、大棚模型、彩色棉花、無土栽培這些先進的科學技術。在教學時，為了激發(fā)學生自主探究的興趣，我抓住文章結尾的重點句“有了先進的科學技術，農業(yè)的變化真大！”采用直奔中心的方法，讓學生帶著“農業(yè)有哪些變化？”這一問題，自主學習課文。這樣教學，打破了常規(guī)的課堂結構，既有新鮮感，又調動了學生學習的積極性。為了探求新知，他們主動參與到課堂教學中，自讀自悟，小組合作探究，提高了教學效果。

在教學中，我從實際出發(fā)，根據學生的年齡特征、知識水平、認知規(guī)律等，采用猜謎語、演示、講故事等形式，創(chuàng)設生動有趣的情境，使學生產生疑問，激發(fā)探索欲望，樂于把自己的疑惑提出來。教《稱象》一文第四自然段時，我拿出玻璃缸、大象及船的模型按曹沖稱象的步驟演示后問：“這個辦法好嗎？”很多學生馬上回答：“好！”片刻后，一個學生舉手問道：“老師，能不能用其它辦法稱象？”一石激起千層浪，這個極有創(chuàng)造性的問題，立刻引起了同學們的興趣。我抓住時機，讓他們討論。有的說：“搬石頭那么麻煩，用人代替石頭不就行了嗎？”也有的說：“用泥土代替石頭也可以?！薄嘤袆?chuàng)意啊！這樣做不僅發(fā)展了學生的思維，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

實踐證明，教師在課堂上只有充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，引導學生主動參與，探究學習，才能有效地提高課堂教學效果，讓課堂煥發(fā)靈動與活力。

【參考文獻】

[1] 李賀. 如何打造高效課堂[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2016（2）.

[2] 劉姣. 淺談高效課堂的構建[J]. 陜西教育（綜合版），2016（C2）.