讓個性化閱讀在有靈性的課堂上閃動

盧志堂

【摘 要】 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生做真正學(xué)習(xí)的主人，做閱讀的主人，這樣學(xué)生才有所感悟和思考，才能啟迪靈性，開發(fā)智慧。而我根據(jù)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中沒有獨立見解、缺乏表達的自信等問題進行了個性化閱讀的探索。通過激發(fā)自信心，發(fā)揮自主性倡導(dǎo)多向思維等途徑，使語文課堂真正成為學(xué)生彰顯個性的舞臺，讓生命的靈性在課堂上閃動。

【關(guān)鍵詞】 個性化閱讀；自信心；自主性；多向思維

閱讀教學(xué)最能體現(xiàn)學(xué)生的個性化行為，我們教師不應(yīng)以分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗；讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，做閱讀的主人，這樣學(xué)生才有所感悟和思考，才能啟迪靈性，開發(fā)智力。

在語文教學(xué)中如何進行個性化閱讀，我認(rèn)為可以從以下幾方面去嘗試：

一、激發(fā)自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新的欲望

心理學(xué)家羅杰斯指出：“學(xué)生只有在心理安全和心理自由的條件下，才會進行創(chuàng)造性的發(fā)揮?！碑?dāng)一個人感覺安全、自由時，他就不會害怕表現(xiàn)自我。因而在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生積極的評價，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的獨特見解。哪怕學(xué)生回答錯誤，也不要輕易否定，而是從積極的角度去判斷。另外，在閱讀教學(xué)的課堂上，必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生進行嘗試性閱讀，做到學(xué)生自定目標(biāo)，自尋學(xué)路，教師以學(xué)定教。這樣學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮，學(xué)生創(chuàng)新閱讀的欲望才能得到培養(yǎng)。

自信心對于學(xué)生的重要性，我們可以從羅森塔爾的的試驗中看出：1968年美國心理學(xué)家羅森塔爾從一些班級中隨意抽取了一些名單，然后通知教師說：“這些兒童將來大有發(fā)展前途。”并再三叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后，對這些學(xué)生進行智能測驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生的成績進步很快，每個人求知欲很強。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學(xué)家通過暗示老師，堅定了老師對名單上學(xué)生的信心。在課堂上教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，放手讓學(xué)生進行閱讀；日常生活上，教師能夠給予學(xué)生積極的評價。另外，教師還通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著這些學(xué)生的心田。這樣就喚醒了學(xué)生們的自信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，更加奮發(fā)！這種由于教師的期待和熱愛而產(chǎn)生的影響，就是“羅森塔爾效應(yīng)”。

二、發(fā)揮自主性，實現(xiàn)閱讀個性化

閱讀教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，按自己的意愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，從而達到個性化閱讀的目的。然而，普遍的小學(xué)生都有很強的從眾心理，他們都習(xí)慣于順著別人的思路進行思考，尤其是當(dāng)有學(xué)生回答問題得到老師的認(rèn)可后，他們都會沿著這個思路去思考作補充。正是這種現(xiàn)象阻礙了學(xué)生個性化閱讀的形成，因此發(fā)揮自主性是實現(xiàn)個性化閱讀的前提。

1. 培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，實現(xiàn)閱讀個性化

在閱讀教學(xué)中，我給學(xué)生充足的自主閱讀思考的時間，讓他們邊讀課文邊想，想到什么，就寫什么；愛怎樣畫批，就怎樣畫批。不懂的語文知識和不明白的道理，都可以提出來。學(xué)生只要在自主閱讀中提出問題，老師都給予表揚、鼓勵，讓語文課本成為學(xué)生閱讀作品后盡情揮灑感受的園地。對于學(xué)生提出的問題，有的讓學(xué)生通過查字典、資料解決；有的讓他們通過認(rèn)真閱讀課文解決；有的引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實際解決；有的則由教師直接講解回答。對于難度較大的問題，我放手讓學(xué)生小組合作討論來解決，而我只是從旁給予引導(dǎo)。

如教學(xué)《小獅子愛爾莎》這課時，我放手讓學(xué)生自主閱讀后，并讓學(xué)生提出問題，有個別學(xué)生提出了這樣的一個問：“作者和小獅子愛爾莎建立了難以割舍的感情，為什么還要把它放回大自然？”我并沒有急著為學(xué)生解決問題，表揚了她之后，把問題拋還給全體學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決。學(xué)生接到了我拋回給他們的問題后，馬上自主閱讀，在課文中找原因，有些同學(xué)解決不了問題，還自發(fā)小組展開討論。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，他們的回答各不相同，個性化在這里得到凸現(xiàn)。有的同學(xué)說：“作者雖然舍不得小獅子，但作者懂得，如果小獅子長期跟著她生活，脫離了自然界，小獅子會失去獨立生活的能力。”有的說：“小獅子來自大自然，還是讓它回歸大自然去，讓它適應(yīng)大自然的生活，融于大自然中?！边€有的說：“作者這樣做是為了讓小獅子能更好地適應(yīng)大自然，培養(yǎng)它在大自然生活的獨立能力?！薄?/p>

以上這些都是學(xué)生在閱讀文本之后交流的真實感受。他們有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，在交流與探究中融入了自己獨特的見解。通過理解和相互碰撞，滿足了個體學(xué)習(xí)需要，促進了個性思維的發(fā)展。

2. 培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，實現(xiàn)閱讀個性化

每篇課文除了讓學(xué)生了解字面的意思之外，還有更深層的意思，這些隱含在字里行間的內(nèi)容，就需要讀者去發(fā)現(xiàn)、理解。由于學(xué)生的認(rèn)知水平限制，在發(fā)現(xiàn)、理解的過程中往往遇到疑難和困惑，就必須對這些疑難、困惑進行探究。這時候，教師就要善于抓住有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生個性化思想水平得到提高。

如教學(xué)《第一場雪》，有些同學(xué)在閱讀課文過程中提出問題：“瑞雪真的兆豐年嗎？”“為什么這場雪這么值得作者去贊美？”學(xué)生提出疑問后，我給予了肯定，并抓住學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，把文章中的雪前、雪中、雪后的情景的描寫進行反復(fù)的分析、鑒賞，并結(jié)合課文的背景讓學(xué)生進行自主探究，讓他們充分地感悟，得出自己的理解。于是充滿個性化的回答出現(xiàn)了：有的同學(xué)說：“冬天下幾場大雪，是來年莊稼獲得豐收的預(yù)兆，所以及時的大雪值得贊美?！庇械耐瑢W(xué)說：“冬雪可以保暖土壤，積水利田；還可以為土壤增添肥料；還能凍死害蟲。這樣來年就豐收拉。難道這么及時的雪不值得贊美嗎？”有的同學(xué)說：“當(dāng)時我國遭受自然災(zāi)害，在這期間，人民熱切盼望有一個好收成，而及時的好雪使來年有一個好的收成?！币灿械耐瑢W(xué)說：“到了冬天，漫天的雪花將大地鋪了一層，這樣就像給莊稼蓋了一條棉被，外面天氣再冷，下面的溫度也不會降得很低。農(nóng)民伯伯這時就喜上眉梢了，覺得來年準(zhǔn)時一個好年頭。”

實踐證明，只要教師啟發(fā)得當(dāng)，引導(dǎo)有方，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識后，學(xué)生智慧的大門是可以打開的。這些體會的獲得無一不是學(xué)生們用自己一顆獨特的心進行深入的探究的結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生的個性化思維能力得到提高。

3. 培養(yǎng)學(xué)生自主表達的能力，實現(xiàn)閱讀個性化

在閱讀教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，組織學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)他們在積極主動的閱讀實踐中感悟體驗，自主表達。

如《新型的玻璃》一課，讓學(xué)生用推銷的方法介紹玻璃的用途。如：有的學(xué)生介紹：“大家好，我是夾絲網(wǎng)防盜玻璃，犯罪嫌疑人劃我，碰著了金屬絲網(wǎng)，金屬絲網(wǎng)接通電源，跟自動報警器相連，就會警報，犯罪嫌疑人就逃脫不了。”有的學(xué)生介紹：“我是變色玻璃，我會隨著陽光的強弱而改變顏色的深淺，調(diào)節(jié)室內(nèi)的光線，我又被叫‘自動窗簾。”有的學(xué)生介紹：“我是吃音玻璃，我是消除噪音的能手……?！睂W(xué)生在自由的推銷方式中學(xué)懂了課文，個性得到了凸現(xiàn)。

三、倡導(dǎo)多向思維，喚醒學(xué)生靈性

倡導(dǎo)多向思維的關(guān)鍵一環(huán)是喚起學(xué)生對感知體驗的回憶，展開想象的翅膀，讀出語感，悟出文章的真諦。心理學(xué)理論認(rèn)為：兒童的想象活動是不可能自發(fā)地產(chǎn)生和進化的，實踐活動是他們想象的源泉，而課堂閱讀教學(xué)是兒童想象力的一條重要途徑。教師的適當(dāng)指導(dǎo)與點撥就像是發(fā)展學(xué)生思維的一根童話中的仙棒，起著點石成金的作用。

如教《海濱小城》一課中，我抓住“喧鬧”的詞意“聲音大，很熱鬧”啟發(fā)學(xué)生進行思考和質(zhì)疑問難：冉青青同學(xué)問：“為什么海灘上會這么熱鬧呢？他們的神情怎樣？會說些什么？干什么？”對于這個問題，我并沒有解答，因為這樣的問題如果一味強求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，就會限制學(xué)生的思維空間，（下轉(zhuǎn)48頁）（上接46頁）扼殺他們的想象力。為此，我給學(xué)生布置了一道語文活動題：要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，根據(jù)自己的理解，想象一下當(dāng)時的笑聲可能從哪兒來。這么一點撥，學(xué)生們展開想象的翅膀：有的從出海歸來的漁民身上說開，有的從一窩蜂般擁向海灘的頑童身上談起，還有的從挎著點心籃、腳步匆匆的媽媽說起，有的從拄著拐杖、樂得合不攏嘴的奶奶說起……學(xué)生腦海中想象的野馬縱橫馳騁，他們構(gòu)思出一幅幅收獲的喜悅場面、一幕幕親人團聚的溫馨情景，學(xué)生在廣闊的探索空間中體會小城景的美，物美，人更美。這個開放的問題能夠引發(fā)學(xué)生從不同的角度來看待同一件事，實現(xiàn)了對學(xué)生多向思維的訓(xùn)練，從而達到培養(yǎng)閱讀個性化的目的。

又如教學(xué)《鳥的天堂》，當(dāng)學(xué)生學(xué)到“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根樹枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽”，我設(shè)計了這樣一個問題：假如你就是林中的那只可愛的小鳥，你能告訴大家你在唱什么嗎？學(xué)生想象的翅膀在老師的點撥下展開，他們發(fā)言積極熱烈，說得有聲有色。這樣適當(dāng)?shù)狞c撥調(diào)動了學(xué)生的主動性，思維被激活了，想象豐富了，課文的內(nèi)涵也真正理解了。

綜上所述，個性化閱讀實現(xiàn)的前提是學(xué)生具有個性化思維。要實現(xiàn)個性化思維，就要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀、自主探究、自主表達、自主想象。使語文課堂真正成為學(xué)生彰顯個性的舞臺，讓生命的靈性在課堂上閃動。

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