小學語文閱讀教學

駱鐵蓉

【摘 要】 語文閱讀教學是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量對小學語文教學改革十分重要。本文對我國傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學進行了辯證分析，對如何提高小學語文閱讀教學的有效性提出了可行性建議。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；閱讀；改革

一、對傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的辯證思考

（一）傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的缺陷

傳統(tǒng)的語文閱讀教學受應試教育的影響，存在著諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學理念中，教師是教學中的絕對主導，在課堂教學中往往老師不重視學生的主體地位。這種情況下，學生“唯師獨尊”，以老師的觀點為標準答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學科，尤其在閱讀中，不同的人根據(jù)自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強調(diào)老師的威嚴性便打消了學生思維的釋放，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

小學生處于學習的起步階段，是培養(yǎng)學習興趣的黃金時期。過于強調(diào)知識灌輸和機械練習，打壓了學生對于閱讀的興趣，不利于對學生文學素養(yǎng)的培育。

（二）傳統(tǒng)小學閱讀教學的經(jīng)驗

雖然傳統(tǒng)的閱讀教學存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革歷程中傳統(tǒng)的閱讀教學還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學中，教師以“精講”為主，教師帶領(lǐng)學生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進行剖析，針對重點段落集中講解，學生既整體理解了文章內(nèi)涵，又加深了學生對作者情感的認知，對重點的字詞句也有了大致的把握。

二、提升小學閱讀教學的有效性

（一）倡導教學中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

新課程標準提出課堂教學要在師生平等對話中進行，教師是教學的主導者，學生是教學的對象和主體。教師在教學中要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生的想法，鼓勵學生對老師觀點進行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學生說出自己的想法，老師對學生的觀點進行評析，多用積極的話語贊揚學生，用適當?shù)姆绞郊m正學生的錯誤。

（二）教師引導學生逐步形成自主學習的習慣

要培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，首先要做到的就是激發(fā)學生對于學習的興趣，興趣是激勵學生學習的內(nèi)在動力。閱讀是對文字進行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學生對文學的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學作品給學生，組織學生開辦圖書角、圖書交流會等活動，教師也可以充當導演的角色，對優(yōu)秀的文學作品進行改編，帶領(lǐng)學生進行小型舞臺劇的表演。

（三）重視朗讀在教學中的作用

“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養(yǎng)學生對文章的理解能力和口頭表達能力。在現(xiàn)在教學中，教師可以運用多媒體技術(shù)為學生朗讀營造情景，在學生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易使學生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學生的朗讀起到了潛移默化的引導作用，有助于學生對角色感情的拿捏。

綜上所述，閱讀有助于學生各種能力的提高。對于小學語文傳統(tǒng)教學我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現(xiàn)有的閱讀教學方式進行改革，提升閱讀教學的有效性。

【參考文獻】

[1] 郭宏蓮. 小學語文閱讀教學淺析[J]. 學科教育，2008（8）.

[2] 蘭臻. 淺議小學語文閱讀教學[J]. 海峽科學，2009（4）.