基于創(chuàng)新教學理念的語文閱讀教學策略

王春明

【摘 要】 開展有效的小學語文閱讀教學，重在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，引導學生從文學作品中收獲寶貴的精神財富。然而以往的教學模式已經無法滿足這樣的教學目標，教師必須秉持創(chuàng)新的教學理念，全面優(yōu)化傳統(tǒng)的小學語文教學模式，提升閱讀教學的教學質量。本文主要從當前的實際教學情況出發(fā)，結合學生的學習特點，從多方面論述創(chuàng)新教學理念下的小學語文閱讀教學策略。

【關鍵詞】 小學語文；創(chuàng)新教學；教學策略

在新課程改革的引導下，對教學模式實現創(chuàng)新越來越受到教師的重視，能夠從根本上優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，獲取理想的教學成果。那么，小學語文教師要以當前的教學模式為模板，結合小學生的學習特點與教學要求，選擇具有針對性的創(chuàng)新策略，讓整個小學語文模式煥然一新，進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。那么我將針對小學語文閱讀教學，淺談創(chuàng)新教學理念下的教學策略。

一、轉變過去的填鴨式教學法

在以往的小學語文閱讀教學中，教師只是簡單講解文章的寫作手法，并且運用填鴨式教學方法向學生灌輸這些理論知識，取得教學效果非常有限，創(chuàng)新教學理念要求教師轉變這樣的教學方式。就以《爬山虎的腳》的教學為例，引導學生學習這篇文章，主要了解細節(jié)描寫的寫作手法，同時學習說明文的說明方式。對于這些理論知識，教師不再作為教學重心，而能夠借助多媒體系統(tǒng)引入多樣的教學素材，創(chuàng)設生動的教學情境。在這樣的學習過程中，學生可以更直觀地觀察爬山虎的形態(tài)，同時結合文字內容的描寫，實現圖畫與文字的有機結合，更深層次地理解細節(jié)描寫的表達效果。接著，為了讓學生了解相關的說明方式，教師可以將文中的文段摘取出來，結合實際的圖片進行對比教學，讓學生更好地學習說明方式，能夠提升說明文的閱讀能力。

二、充分突出學生的主體地位

運用創(chuàng)新教學理念開展小學語文教學，必須充分突出學生的主體地位，讓學生在語文知識的海洋中遨游。舉一個簡單的例子，過去的閱讀教學模式，是由教師掌握著主動權，直接向學生灌輸各種對文章的理解，并沒有引導學生深入文章思考。而從閱讀教學的價值與內涵來看，教師必須充分引導學生進行思考和感悟，了解文章所傳遞出的思想與情感。

三、積極培養(yǎng)學生的閱讀習慣

在過去的小學語文閱讀教學中，教師更在乎的是學生的學習能力，并沒有重視學生學習習慣的培養(yǎng)。對此，教師要積極培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生閱讀成為伙伴。比如，在寓言故事《掩耳盜鈴》的教學中，教師可以在課后為學生推薦更多的寓言故事讀本，要求學生完成好讀書筆記。在這樣的閱讀過程中，學生充分擴展課外閱讀，利用讀書筆記的形式深化閱讀體驗，鍛煉學生的概括總結能力。同時也要求學生談論讀后感，引導學生從中收獲啟發(fā)，了解寓言故事蘊含的人生哲理。

總之，創(chuàng)新教學理念對小學語文教學提出了科學的引導，能夠突破以往教學效果不佳的困境，進一步提升小學語文閱讀教學的教學質量與教學效率。那么在今后的教學中，需要教師用創(chuàng)新的觀點來看待小學語文教學模式，針對性地探討創(chuàng)新與優(yōu)化策略，為學生呈現精彩生動的語文課堂。同時，積極培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，讓學生感受文學作品的魅力。

【參考文獻】

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