用“家長(zhǎng)培訓(xùn)”構(gòu)建聾校家校橋梁

劉瀲

【摘 要】 本文主要論述了家長(zhǎng)培訓(xùn)對(duì)于促進(jìn)聾校家校聯(lián)系的重要性，以及如何在心理、手語、家庭教育方面對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】 聾兒家長(zhǎng)；家長(zhǎng)培訓(xùn)

在現(xiàn)代教育中，家庭教育的作用顯得越來越重要，但絕大多數(shù)聾兒家庭生活比較困難，而且大多數(shù)家長(zhǎng)文化程度不高，因此在聾兒的教育中，加強(qiáng)家校聯(lián)系，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)水平、輔導(dǎo)水平顯得非常重要。通過幾年的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)“家長(zhǎng)培訓(xùn)”不失為一種良好而有效的家校聯(lián)系方法。然而什么形勢(shì)和內(nèi)容的家長(zhǎng)培訓(xùn)才是真正適合我們聾童家長(zhǎng)，才能更加有效地幫助家長(zhǎng)更好的輔導(dǎo)、教育聾童，從而促進(jìn)聾童在品德和學(xué)業(yè)及其他各方面的良好發(fā)展、身心健康成長(zhǎng)？本文針對(duì)這一問題進(jìn)行了一些初步的探索研究。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

在成都市特殊教育學(xué)校聾小學(xué)部就讀的所有學(xué)生家長(zhǎng)。

（二）方法

1. 干預(yù)方法

在進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)前對(duì)整個(gè)小學(xué)部學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放問卷，一方面是告知學(xué)生家長(zhǎng)我校將成立家長(zhǎng)培訓(xùn)班，另一方面是想了解家長(zhǎng)是否有意愿參加培訓(xùn)，以及希望通過培訓(xùn)最想學(xué)習(xí)哪些方面的內(nèi)容和參加培訓(xùn)的時(shí)間等問題。

在本著遵從絕大多數(shù)家長(zhǎng)意愿的情況下，培訓(xùn)時(shí)間定為每雙周周五上午手語培訓(xùn)結(jié)束后的一個(gè)小時(shí)。

培訓(xùn)人員為聾小學(xué)部心理輔導(dǎo)老師及手語培訓(xùn)老師。培訓(xùn)前，培訓(xùn)人員閱讀了大量心理學(xué)和教育學(xué)書籍，并對(duì)現(xiàn)有的有關(guān)家庭教育方面的書籍進(jìn)行了篩選和綜合，結(jié)合家長(zhǎng)的需求，確定了培訓(xùn)主題。培訓(xùn)形式主要以理論加結(jié)合我校聾童特點(diǎn)的案例分析為主，外加一些影片觀摩和家長(zhǎng)角色扮演等學(xué)習(xí)形式。另外還騰出一些時(shí)間，開設(shè)“家長(zhǎng)教家長(zhǎng)”的培訓(xùn)議程，讓家長(zhǎng)輪流分享彼此的教育技巧和策略，讓家長(zhǎng)在交流中找到共鳴和心理力量。

正式開班一學(xué)期，共培訓(xùn)6次，培訓(xùn)內(nèi)容分別為“讓我們的孩子成為第一個(gè)”“教育孩子要寬嚴(yán)得當(dāng)”“鼓勵(lì)與懲罰”“身教重于言教”“溺愛，也是一種傷害”“父母的教育態(tài)度要一致”。

2. 評(píng)估方法

每次培訓(xùn)開始和結(jié)束時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，了解上次學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況和對(duì)本次培訓(xùn)內(nèi)容的建議，及時(shí)對(duì)下次培訓(xùn)內(nèi)容和形式進(jìn)行修正。一學(xué)期的培訓(xùn)結(jié)束后，向堅(jiān)持參加培訓(xùn)的家長(zhǎng)發(fā)放《培訓(xùn)滿意度調(diào)查問卷》及《下期培訓(xùn)內(nèi)容、形式建議表》。

二、結(jié)果

（一）培訓(xùn)滿意度

凡參加過培訓(xùn)的家長(zhǎng)均認(rèn)為方法容易接受，對(duì)家長(zhǎng)和孩子有幫助，并樂意下期繼續(xù)參加培訓(xùn)。90%家長(zhǎng)表示培訓(xùn)后更注重家庭教育了， 65%的家長(zhǎng)表示培訓(xùn)對(duì)自己在教育孩子的方法和理解孩子的行為和情感上有幫助，20%的家長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)提出了進(jìn)一步的要求和建議。

（二）主觀評(píng)價(jià)

不少家長(zhǎng)在訪談中談到兒童行為方面均出現(xiàn)不同程度的改善和進(jìn)步，并幫助孩子調(diào)整恢復(fù)自尊心和自信心，孩子變得積極健康。在家長(zhǎng)方面掌握了有關(guān)疾病的知識(shí)和有效的教養(yǎng)方法，減輕了家長(zhǎng)的心理壓力、恢復(fù)了家長(zhǎng)的信心，改善親子關(guān)系，緩解了家庭矛盾。

（三）結(jié)果顯示

研究結(jié)果顯示每隔一周的培訓(xùn)安排對(duì)強(qiáng)化家長(zhǎng)的理論知識(shí)不利，時(shí)間隔久了，家長(zhǎng)不能及時(shí)地把學(xué)習(xí)的內(nèi)容反饋、交流，影響了學(xué)習(xí)效果。另一方面，雖然每次學(xué)習(xí)的時(shí)間盡量將就大部分家長(zhǎng)，但家長(zhǎng)們能統(tǒng)一的時(shí)間太少了，所以最后能堅(jiān)持每次能參加培訓(xùn)的家長(zhǎng)就只剩下十多人。這對(duì)于培訓(xùn)人員所花費(fèi)的時(shí)間和精力是一種浪費(fèi)，也不能很好的形成家長(zhǎng)互動(dòng)的模式。

（四）脫落

有一部分家長(zhǎng)由于工作忙、居住地遠(yuǎn)、身體、懷孕等種種原因，沒能堅(jiān)持全程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，討論、交流欠缺，強(qiáng)化不足，倒置脫落。

三、討論

（一）培訓(xùn)成效

1. 開辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，可以幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念

2. 有利于幫助提高父母自身素養(yǎng)

促進(jìn)聾童的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)本人的事業(yè)心和奮斗進(jìn)取精神，可以對(duì)孩子的毅力、意志產(chǎn)生良好的影響；家長(zhǎng)本人說到做到；遵守諾言、尊敬老人、友好鄰居、樂于助人的品質(zhì)，也有助于孩子的情感熏陶。因此，學(xué)校通過合作，為家長(zhǎng)提供教育知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育技能的培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)提高自身素質(zhì)，讓家長(zhǎng)了解孩子心理發(fā)育特點(diǎn)和教育規(guī)律，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關(guān)系。

3. 加強(qiáng)家校教育溝通，利于班主任工作的開展

學(xué)校通過經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通協(xié)商教育孩子的內(nèi)容、方式、方法等，可以促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育保持一致，使家長(zhǎng)更好地進(jìn)行教育。也讓家長(zhǎng)更加及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為習(xí)慣，更好地與班主任溝通、交流，有利于班主任工作更為有效的開展。

4. 從小給孩子良好的成長(zhǎng)環(huán)境，有利于聾童心理健康發(fā)展

從低年級(jí)的聾童家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，提早讓家長(zhǎng)懂得一些心理學(xué)、教育學(xué)的理論，及時(shí)更除家庭教育中的問題，這就大大減少了聾生出現(xiàn)一些心理、行為問題的幾率，更加有利于聾童心理的健康發(fā)展。

（二）存在問題

1. 家長(zhǎng)的自身素質(zhì)參差不齊

有研究表明，家長(zhǎng)的受教育水平，可以部分地表示家長(zhǎng)的教育能力。受教育水平較低的家長(zhǎng)，往往懷疑自己的教育能力，缺乏教育技能。他們往往對(duì)學(xué)校和教師有一種畏懼心理，不愿參與學(xué)校的活動(dòng)，與教師之間缺乏必要的交流，因而不利于家校教育之間的整合。另外，受教育水平不同的家長(zhǎng)，在兒童養(yǎng)育方式上有所不同，尤其是他們鼓勵(lì)孩子在閑暇時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)不同。

2. 家長(zhǎng)的個(gè)性特質(zhì)迥異

有研究表明，家長(zhǎng)如果是親切、敏感、悅納別人觀點(diǎn)，有積極的自我形象、良好的個(gè)人能力和有效的人際交往技巧者，則有助于家長(zhǎng)與教師建立融洽的關(guān)系，推進(jìn)家校教育整合的開展。反之，家長(zhǎng)的個(gè)人特征中消極特征過多，如冷漠、懷疑、或者人際交往能力太低，不善表達(dá)，沒有主見等，都會(huì)影響整合。在培訓(xùn)中家長(zhǎng)參與討論的熱情不高，愿意分享的家長(zhǎng)始終是那么幾個(gè)，就是受了家長(zhǎng)個(gè)體特質(zhì)的影響。

3. 培訓(xùn)者經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏專家指導(dǎo)

培訓(xùn)內(nèi)容僅憑家長(zhǎng)意見和培訓(xùn)者自己的選擇，隨意性強(qiáng)，計(jì)劃性差，達(dá)不到預(yù)期的效果的思想觀念。內(nèi)容不夠系統(tǒng)，缺乏專家指導(dǎo)，家長(zhǎng)參與量少，互動(dòng)不夠，都影響著培訓(xùn)的成效。

4. 客觀現(xiàn)狀

學(xué)校沒有開辦相應(yīng)課程，只有培訓(xùn)者自己選擇空余時(shí)間，凡遇學(xué)校放假、活動(dòng)，培訓(xùn)時(shí)間就難以保障。

聾童家庭大多要養(yǎng)育幾個(gè)孩子，家庭經(jīng)濟(jì)困難，家長(zhǎng)多為生計(jì)奔波，能抽空來學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)量少。

四、結(jié)論

本研究對(duì)構(gòu)建聾校家校聯(lián)系的橋梁——家長(zhǎng)培訓(xùn)，進(jìn)行了粗淺地探討，找到了一些可行的途徑和方法，有一定的借鑒作用。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不少問題，需要在進(jìn)一步的研究中尋求更好的方法，讓家長(zhǎng)培訓(xùn)能更加有效地開展，為更多的聾童家庭服務(wù)。

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