因?yàn)槎茫源缺?/h1>
2018-09-28 05:23:46胡曉芳
教學(xué)月刊·小學(xué)綜合 2018年7期
胡曉芳
【引言】
在問題中成長是兒童成長的常態(tài)。學(xué)生之間的相處總會有這樣那樣的摩擦，這些摩擦對于學(xué)生和教師而言，既是考驗(yàn)，又是契機(jī)。作為教師要善于利用這些考驗(yàn)，使之成為學(xué)生成長的契機(jī)，這體現(xiàn)了教師引導(dǎo)的智慧。
【案例】
第二節(jié)是信息課，我下樓來取作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已在走廊排好隊(duì)正準(zhǔn)備出發(fā)去專用教室。信息老師告訴我，瑤同學(xué)正在傷心地哭。我連忙喚住了瑤?，幾哌^來，淚珠兒如斷線珍珠般往下落，她用袖口不停地擦著。
“怎么啦？老師感覺你很傷心。”我一邊問一邊遞過去紙巾。
“緯說我腳臭，其他同學(xué)也跟著起哄?！爆幙蘅尢涮涞卣f道。
“那你的腳是真的臭嗎？”我追問了一句。她不說話了，估計(jì)這是真的。
“無論真假都沒有關(guān)系。如果真是因?yàn)椴缓玫男l(wèi)生習(xí)慣影響了旁邊的同學(xué)，你有沒有覺得難為情呢？你可以去向同桌道個(gè)歉；如果不是真的，你可以跟緯講明，甚至可以脫下鞋子讓他聞一聞。如果自己不能解決，還可以找老師幫助?。‖F(xiàn)在你清楚自己該怎么做了嗎？”
“嗯！”不知什么時(shí)候，眼淚已經(jīng)干了，她朝我點(diǎn)點(diǎn)頭。
回到辦公室，數(shù)學(xué)老師向我描述了事情的經(jīng)過，證實(shí)瑤的確腳臭，緯的確捂著鼻子在大叫。雖然事情已然清晰，可臭還在繼續(xù)，該如何處理呢？
信息課后，在學(xué)生吃課間餐的間隙，我見縫插針地對學(xué)生說：“老師給大家講一則近來在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)熱度很高的漫畫故事：兩個(gè)母親帶著孩子過馬路，馬路對面站著衣衫襤褸的老乞丐。一位母親對孩子說：‘好好學(xué)習(xí)，要不以后就像他一樣沿街要飯。而另一位母親則告訴孩子：‘好好學(xué)習(xí)，以后才能救助更多像他這樣的人。請問你們更欣賞哪位母親的教育？”
“第二位！”學(xué)生幾乎眾口一詞。
“為什么呢？”
“因?yàn)榈诙荒赣H讓我感受到這個(gè)世界有尊嚴(yán)，有希望，還有愛?！?/p>
“說得真好！胡老師一直覺得我們班是一個(gè)有情有義的班級。今天發(fā)生了‘腳臭事件，瑤哭得很傷心。從愛出發(fā)，大家有沒有更好的處理方式呢？”
我點(diǎn)名緯。他說：“聞到臭味，我應(yīng)該先確認(rèn)是誰，而不是馬上就喊，害得沒聞到臭味的同學(xué)都覺得臭了。雖然腳臭是事實(shí)，但不管怎么喊都不能減少臭味。與其大喊，不如私下提醒這位同學(xué)，也許她就會每天洗腳了。這樣做既幫助了同學(xué)，也不會聞到臭味了。”我贊許地對緯豎起大拇指：“謝謝緯的分享！這一番話讓我們沐浴在真誠、平等和愛的光輝里！”
下午放學(xué)時(shí)，緯來告訴我，瑤找他道歉了，保證以后天天洗腳。我高興地抱住了緯。
【思考】
“腳臭”事件的妥善處理，讓我看到正面引導(dǎo)對學(xué)生意識行為所產(chǎn)生的實(shí)效。案例中的緯聞到難以忍受的臭味而叫嚷，是一種本能反應(yīng)。從這個(gè)角度而言，他沒有錯(cuò)，只是真實(shí)地表達(dá)了自己的感受?？蛇@份真實(shí)卻讓另一位同學(xué)倍感難堪，以至哭了起來。可見，緯表達(dá)的分寸或者方式有不妥之處。
作為班主任，筆者一直致力于營造一個(gè)積極向上、明禮仁愛、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)陌嗉w。所以，學(xué)生第一次犯錯(cuò)一般都不會受到批評，因?yàn)椤盁o心非，名為錯(cuò)；有心非，名為惡”，在問題中成長是學(xué)生成長的常態(tài)。但是針對重復(fù)犯相同錯(cuò)誤的學(xué)生，就不能屢次姑息，必定要嚴(yán)厲批評，直至其羞愧地接受批評，并內(nèi)省自責(zé)。因?yàn)榻處煹穆氊?zé)之一，就是引導(dǎo)并幫助學(xué)生在問題中照見自己、調(diào)整自己、修正自己，以達(dá)到自我完善。
案例中，緯并不明白：在一個(gè)群體中，除了覺察并真實(shí)地表達(dá)自己的感受，還要學(xué)會體會他人的感受。因?yàn)槎米约汉退说母惺?，說話才會柔和，胸懷才會慈悲。因?yàn)榇缺舜讼嗵幉艜椭C、美好。一個(gè)朋友圈受熱捧的漫畫故事，成為喚醒學(xué)生內(nèi)心光明的素材：基于愛，從愛出發(fā)。聽完故事后，緯的言行與之前對比大相徑庭。究其原因，前者是本能反應(yīng)，具有動(dòng)物性的特征，后者是因?yàn)閷W(xué)習(xí)而懂得，具有人性的光輝。同樣的事件，同樣的人，只是因?yàn)閷W(xué)生對自己有了不一樣的要求和暗示，所表現(xiàn)出來的價(jià)值觀、言行判若兩人。這大概就是教育的力量吧。
瑤在事件中貌似受害者，緯的語言對她是一種傷害，但她的腳臭何嘗不是對他人的一種嚴(yán)重干擾。在事件發(fā)生之初，她只關(guān)注自己，沒有覺察和體會他人的感受，所以她會用哭泣表達(dá)委屈的情緒，卻沒有感到羞愧，更沒有合適的處理方式。這樣的情結(jié)如不及時(shí)打開，容易對他人產(chǎn)生敵視或疏離群體。筆者同樣基于愛，從愛出發(fā)，通過換位思考，讓她照見了自己的不足，用道歉的方式開啟了自我修正的行為，并努力學(xué)會修正自己的辦法——每天好好洗腳，注意個(gè)人衛(wèi)生。
因?yàn)槎茫源缺W(xué)生如此，教師亦如此。所以處理學(xué)生事件，不能就事論事、簡單批評，而應(yīng)透過事件本身，探究育人的真諦。
（浙江省杭州市長江實(shí)驗(yàn)小學(xué)武林府校區(qū) 310006）
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“怎么啦？老師感覺你很傷心。”我一邊問一邊遞過去紙巾。
“緯說我腳臭，其他同學(xué)也跟著起哄?！爆幙蘅尢涮涞卣f道。
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“嗯！”不知什么時(shí)候，眼淚已經(jīng)干了，她朝我點(diǎn)點(diǎn)頭。
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“為什么呢？”
“因?yàn)榈诙荒赣H讓我感受到這個(gè)世界有尊嚴(yán)，有希望，還有愛?！?/p>
“說得真好！胡老師一直覺得我們班是一個(gè)有情有義的班級。今天發(fā)生了‘腳臭事件，瑤哭得很傷心。從愛出發(fā)，大家有沒有更好的處理方式呢？”
我點(diǎn)名緯。他說：“聞到臭味，我應(yīng)該先確認(rèn)是誰，而不是馬上就喊，害得沒聞到臭味的同學(xué)都覺得臭了。雖然腳臭是事實(shí)，但不管怎么喊都不能減少臭味。與其大喊，不如私下提醒這位同學(xué)，也許她就會每天洗腳了。這樣做既幫助了同學(xué)，也不會聞到臭味了。”我贊許地對緯豎起大拇指：“謝謝緯的分享！這一番話讓我們沐浴在真誠、平等和愛的光輝里！”
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瑤在事件中貌似受害者，緯的語言對她是一種傷害，但她的腳臭何嘗不是對他人的一種嚴(yán)重干擾。在事件發(fā)生之初，她只關(guān)注自己，沒有覺察和體會他人的感受，所以她會用哭泣表達(dá)委屈的情緒，卻沒有感到羞愧，更沒有合適的處理方式。這樣的情結(jié)如不及時(shí)打開，容易對他人產(chǎn)生敵視或疏離群體。筆者同樣基于愛，從愛出發(fā)，通過換位思考，讓她照見了自己的不足，用道歉的方式開啟了自我修正的行為，并努力學(xué)會修正自己的辦法——每天好好洗腳，注意個(gè)人衛(wèi)生。
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