“繪本+”：提升朋輩交往能力的課程架構(gòu)與實施研究

郭炎梅

【摘 要】“繪本+”課程，是指在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，秉持游戲理念與游戲精神，以“朋輩交往”為教學(xué)主題，以游戲為主要教學(xué)方式的拓展性課程。本課程以“滿足兒童個性化學(xué)習(xí)需求”為基本準(zhǔn)則，以繪本游戲課程為主線，以棋弈、彩繪、戲劇和體驗四大游戲課程為輔線，將“自我管理、樂于分享、寬容他人、學(xué)會感恩”這四種朋輩交往的基本素養(yǎng)融入課程。通過“主線課程，全面鋪開”“輔線課程，分層落實”“主輔匹配，個性定制”三條操作路徑推進(jìn)課程有效實施，以“友愛森林”和“三級考核”兩種評價策略促進(jìn)課程有序運(yùn)作，全面而有個性地提升學(xué)生朋輩交往能力。

【關(guān)鍵詞】“繪本+”課程；朋輩交往能力

如今的兒童以獨(dú)生子女居多，其童年生活因缺乏玩伴而顯得非常孤獨(dú)，他們迫切需要朋輩交往滿足情感需求。在“學(xué)為中心”的課堂革命中，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也使兒童迫切需要朋輩交往以滿足學(xué)習(xí)需求。由此可見，朋輩交往能力是低年級兒童核心素養(yǎng)的基本要點之一，鑒于每個兒童朋輩交往能力的差異性，實施提升學(xué)生朋輩交往能力的“繪本+”課程，在當(dāng)下社會顯得尤為重要。

“繪本+”課程，是指在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，秉持游戲理念與游戲精神，以“朋輩交往”為教學(xué)主題，以游戲為主要教學(xué)方式的拓展性課程?！袄L本+”課程體系以繪本游戲課程為主線，以棋弈、彩繪、戲劇和體驗四大游戲課程為輔線，將“自我管理、樂于分享、寬容他人、學(xué)會感恩”這四種朋輩交往的基本素養(yǎng)分別融入課程之中。通過“主線課程，全面鋪開”“輔線課程，分層落實”“主輔匹配，個性定制”三條操作路徑推進(jìn)課程有效實施，以“友愛森林”和“三級考核”兩種評價策略促進(jìn)課程有序運(yùn)作，全面而有個性地提升學(xué)生朋輩交往能力。

一、課程架構(gòu)和設(shè)置

（一）課程目標(biāo)

本課程聚焦于“朋輩交往”這一“階段性”的兒童核心素養(yǎng)，以低年級兒童的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)“交往能力”為縱向目標(biāo)，以培養(yǎng)“自我管理、樂于分享、寬容他人、學(xué)會感恩”的兒童為橫向目標(biāo)，縱橫交錯，目標(biāo)前瞻，在融知識性、挑戰(zhàn)性、趣味性于一體的活動型游戲課程中提升低年級兒童的朋輩交往能力，如圖1所示。

（二）課程架構(gòu)

本課程以低年級兒童的生活為基礎(chǔ)，以繪本游戲課程為主線，以棋弈、彩繪、戲劇、體驗四大游戲課程為輔線，組成課程的基本框架，完成課程的架構(gòu)（見圖2）。

（三）課程設(shè)置

本課程以“滿足兒童個性化學(xué)習(xí)需求”為基本準(zhǔn)則，采用“1+1”的形式引領(lǐng)“繪本+”課程彈性設(shè)置。兩個“1”的含義各不相同，前者是指繪本游戲課程，這是面向全體低年級兒童的一門必修課程，旨在全面提升兒童的朋輩交往能力；后者是指選修課程，即學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展的需要，在棋弈、彩繪、戲劇、體驗四大游戲課程中選修一門課程，意在有側(cè)重地提升兒童某一方面的交往能力，最終實現(xiàn)學(xué)生朋輩交往能力全面而有個性的發(fā)展。

二、課程實施

“繪本+”課程歷經(jīng)一學(xué)年的論證、試用、修改、實施，分別形成了五個課程教學(xué)體系，開發(fā)的課程綱要、教材和教師參考用書已經(jīng)集結(jié)成冊。同時，通過“主線課程，全面鋪開”“輔線課程，分層落實”“主輔匹配，個性定制”三條操作路徑推進(jìn)課程有效實施。

（一）主線課程，全面鋪開

主線課程，是指“繪本+”課程中的必修課程，即繪本游戲課程，主要安排在一年級第一學(xué)期實施，分四個月進(jìn)行，以每月一主題、每周一繪本的形式面向全體學(xué)生展開教學(xué)，如表1。

例如，繪本游戲課程第一個月（1～4周）的教學(xué)主題是“自我管理”，這是學(xué)生與他人交往的前提。隨著兒童的成長，他的生活范圍由家庭擴(kuò)展至校園集體生活，在逐漸社會化的過程中，他需要學(xué)習(xí)更多的自理能力，以應(yīng)付生活所需，如穿脫衣服、收納玩具與整理床鋪等。因此，在開學(xué)第一周，教師就借助《收拾房間》這一繪本，通過精美而又童趣化的卡通插圖、醒目而又漂亮的文字，引領(lǐng)學(xué)生在美的享受中明白學(xué)會整理的重要性，掌握整理物品的基本方法，從而在日常生活中做到物品擺放整齊。

（二）輔線課程，分層落實

輔線課程，是指“繪本+”課程中的選修課程，由棋弈游戲課程、彩繪游戲課程、戲劇游戲課程和體驗游戲課程組成，均放在一年級第二學(xué)期實施（見表2）。

輔線課程體現(xiàn)了拓展性課程選擇性的特點，雖然同步推行，但是依據(jù)自主選課的原則進(jìn)行課程實施，即在第二學(xué)期開學(xué)第一周，學(xué)生收到統(tǒng)一下發(fā)的“繪本+”課程選課單，依據(jù)自身興趣和特長，結(jié)合教師和家長的意見，有選擇性地學(xué)習(xí)某一項課程，有側(cè)重地提升自己某一方面的交往能力。在自主選課結(jié)束之后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生報名情況，安排專門教室用于課程教學(xué)，再根據(jù)本校教師實際，統(tǒng)一安排任課教師。學(xué)生以走班學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。這樣的課程學(xué)習(xí)方式，既符合兒童自我發(fā)展的需求，也彰顯了個性化學(xué)習(xí)的特點。

（三）主輔匹配，個性定制

課程實施過程中，“主輔匹配，個性定制”的策略可以具體推進(jìn)課程的落實。主輔匹配，是指主線課程與輔線課程的教學(xué)主題一致，即繪本游戲課程的月主題分別與棋弈、彩繪、戲劇、體驗四大游戲課程的教學(xué)主題一一對應(yīng)。每一周的周主題也與四大游戲課程的周主題完全對應(yīng)。個性定制，是指教師在全面落實繪本游戲課程、整體提升學(xué)生交往能力的同時，根據(jù)學(xué)生自主選課的情況，設(shè)計制定個性化的輔助課程內(nèi)容，有針對性地提升學(xué)生某一方面相對薄弱的交往能力。

例如，繪本游戲課程第一個月的教學(xué)主題與棋弈游戲課程的教學(xué)主題都是“自我管理”，前者第四周的教學(xué)內(nèi)容是《生氣湯》，后者第四周的教學(xué)內(nèi)容是《情緒調(diào)節(jié)小能手》，兩者均指向“情緒管理”，但棋弈游戲《情緒調(diào)節(jié)小能手》是基于繪本游戲《生氣湯》的拓展性學(xué)習(xí)，也是對“情緒管理”能力相對欠缺的這一類學(xué)生的一種補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)主題，按照“借助棋譜滲透習(xí)慣—借助練習(xí)評價習(xí)慣—借助兒歌總結(jié)習(xí)慣” 的編寫思路編撰棋弈游戲課程的教材，每一課都涵蓋“一張棋譜”“一種評價”“一首兒歌”這三個板塊的教學(xué)內(nèi)容，以此來鞏固學(xué)生的道德認(rèn)知，提升學(xué)生的同伴交往能力（如圖3所示）。

三、課程評價

“繪本+”課程堅持“評價即學(xué)習(xí)”的理念，認(rèn)為課程評價的過程就是課題實施的過程，就是朋輩交往能力進(jìn)一步提升的過程。本課程通過“友愛森林”和“三級考核”兩種評價策略實施評價，該策略注重過程性評價，堅持激勵性評價，關(guān)注個性特色評價，讓每一位教師和學(xué)生都有成就感。

（一）“友愛森林”，夯實學(xué)生過程性評價

“友愛森林”是一種針對學(xué)生的擬人化的評價策略，分別用“陽光、雨露、氧氣、肥料”代表“自我管理、樂于分享、寬容他人、學(xué)會感恩”這四種素養(yǎng)，通過一課一評價、一月一小結(jié)、一學(xué)期一總結(jié)的過程性評價，獲得相應(yīng)獎勵，最終形成“友愛森林”（如圖4所示）。

1.一課一評價

針對學(xué)生人際交往存在的主要問題，設(shè)計了“繪本+”課程“一課一評價”表，在每節(jié)課結(jié)束前使用。評價表從“自評、互評、師評”三個維度，對學(xué)生的“自我管理”“樂于分享”“寬容他人”“學(xué)會感恩”四種素養(yǎng)的養(yǎng)成情況，進(jìn)行綜合評定（見表3）。

根據(jù)每一種素養(yǎng)的總評結(jié)果，學(xué)生能獲得相應(yīng)的獎勵卡。獎勵卡的設(shè)計充分體現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的指向，如氧氣卡上有一棵正在吸入二氧化碳、吐出氧氣的大樹，寓意“寬容他人”需要體諒他人、包容他人。當(dāng)學(xué)生集齊“陽光、雨露、氧氣、肥料”四張獎勵卡，就能兌換一片“綠葉”。

2.一月一小結(jié)

由于“繪本+”課程是以月為單位，按每月一主題、每個主題4課時實施的，因此每學(xué)完當(dāng)月4節(jié)課，就要進(jìn)行一次小結(jié)評價。學(xué)生根據(jù)當(dāng)月獲得的獎勵（“綠葉”），按照每“4片綠葉”兌換“1根樹枝”的方式進(jìn)行評價，樹葉和樹枝組合成一根完整的枝丫，預(yù)示著“友愛森林”正茁壯成長。

3.一學(xué)期一總結(jié)

在一個學(xué)期四個月的課程結(jié)束后，將進(jìn)行一次學(xué)期總結(jié)評價，并根據(jù)這一個學(xué)期的收獲來獲得相應(yīng)獎勵。如果一學(xué)期獲得“4根樹枝”，就可以得到“樹干”和“樹根”，從而組合成一棵“小樹”。如果整組都有了“小樹”，可以兌換一棵大的“朋輩樹”，從而形成“友愛森林”，整組學(xué)生亦可獲得“朋輩交往小達(dá)人”榮譽(yù)稱號。

（二）“三級考核”，夯實教師過程性評價

“三級考核”是一種針對教師的過程性評價，分為即時考核、朋輩考核、教研室考核三級，旨在激發(fā)教師投身課程建設(shè)的熱情，加快教師推進(jìn)課程建設(shè)的步伐。

1.課程培訓(xùn)，即時考核

即時考核是一種實時評估。它是針對教師參與課程培訓(xùn)的態(tài)度以及表現(xiàn)，在第一時間給予評價的考核方式，是對參訓(xùn)教師的一種肯定與鞭策。

2.課程展示，朋輩考核

朋輩考核是一種同盟評估。它是由參與課程體驗的學(xué)生、教師、家長或社會人員等對任課教師的表現(xiàn)進(jìn)行多維度的量化評價的考核，旨在促進(jìn)教師更全面地認(rèn)識自我、賞識他人、取長補(bǔ)短，從而有效完善課程建設(shè)。

3.資源庫建設(shè)，教研室考核

教研室考核是一種區(qū)域性評價。它是由教研室對各校課程負(fù)責(zé)人就課程資源的收集、整理和上傳，形成課程資源庫的情況進(jìn)行的定期審核。審核通過的課程資源庫對全縣教師開放。教研室考核對促進(jìn)學(xué)校課程資源庫的建設(shè)，擴(kuò)大課程的輻射面，提升課程實施效果起到了積極的作用。

“繪本+”課程的實施，悄然變革了兒童“枯燥被動”的學(xué)習(xí)方式，成功突破了拓展性課程“單打獨(dú)斗”的建設(shè)瓶頸，有效提升了兒童“自我管理、樂于分享、寬容他人、學(xué)會感恩”四種朋輩交往的基本素養(yǎng)，切實提升了兒童的朋輩交往能力，為兒童建立良好的人際關(guān)系打下了堅實的基礎(chǔ)。

（浙江省桐廬縣教育局教研室 311500）