教育信息化2.0，洋蔥數(shù)學讓智慧課堂落地生根

高妍 王斌

2014年，彼時初登講臺的宋冬云激情滿滿，卻在課堂上遭遇困惑：“為什么我這么精彩的授課，卻得不到學生的全身心參與？”作為河南省鄭州第八中學一名普通數(shù)學教師，宋冬云遇到的問題在教師中間具有普遍性。

當通過互聯(lián)網(wǎng)進行線上學習成為教育的重要組成部分，面對伴隨互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)長大的“00后”，作為教師，“我們是不是也可以更多地借助信息化技術(shù)，來調(diào)動這些‘互聯(lián)網(wǎng)時代土著的積極性”？

孰不知，未來教育的“詩和遠方”，正是生發(fā)于教育者的覺醒之中。

誰的轉(zhuǎn)變和誰的需要

2018年4月，《教育信息化2.0行動計劃》發(fā)布，旨在引領(lǐng)推動教育信息化的轉(zhuǎn)段升級，中國教育信息化正式進入2.0時代。

從1.0到2.0，最大的區(qū)別是什么？如果說教育信息化1.0是“基礎(chǔ)建設(shè)+設(shè)備配套+應(yīng)用探索”，那么2.0的落地，則需要更多貼合教育教學的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品與技術(shù)實現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用。

新的教育模式提倡以學生為中心的自主學習，然而作為教育信息化的服務(wù)主體，教師和學生在課堂上卻依然被動。若想落地，硬件設(shè)備已不是問題，信息化教學資源匱乏讓老師們頭疼不已。

宋冬云沒有資源，于是和同事制作微課，嘗試推動新模式的落地，但效果寥寥?！坝袥]有一種現(xiàn)成的教學軟件，能與現(xiàn)行教學課程體系科學匹配，讓老師能用，而且新鮮、有趣，能吸引學生自主學習？”

她開始在互聯(lián)網(wǎng)上尋找優(yōu)質(zhì)教學資源，努力辨別哪一款最契合教育教學、最貼近學生學習。

在宋冬云與APP們“戰(zhàn)斗”的時候，千里之外的廣東實驗中學副校長黃濤也在尋找。

身處以“實驗性、創(chuàng)新性、示范性”為辦學特色的廣東實驗中學，黃濤自然關(guān)注到了近年興起的信息化教學，他最發(fā)愁的同樣是優(yōu)質(zhì)的資源。

作為學校管理者，黃濤的需求更宏觀，目標也更明確。他要尋找的不僅是一種優(yōu)質(zhì)資源，更是一個突破口，一個能支撐智慧課堂教學模式落地的解決方案。而其目標明確，也體現(xiàn)在他的要求上—理念先進、內(nèi)容適切、經(jīng)濟合理。

最終，宋冬云和黃濤不約而同地選擇了洋蔥數(shù)學。

賦能學生和賦能教師

洋蔥數(shù)學，是一個通過AI混合式學習賦能教師的智慧課堂教育平臺，同時也是一款通過人機交互讓中小學生自主學習的智能學習平臺。

2013年底上線，目前已推出數(shù)學和物理課程，包括小學、初中、高中三個階段，適配國內(nèi)12個教材版本。在自主研發(fā)的人工智能學習引擎支撐下，每一節(jié)課均由5-8分鐘的動畫課程和智能練習呈現(xiàn)。

學生用戶1800萬+、教師用戶50萬+，覆蓋全國所有省、市行政區(qū)2822個區(qū)縣的6.3萬余所學校。驚人的覆蓋背后，約70%的用戶是通過口碑相傳自發(fā)而來，這對于一個成立不足5年的公司來說，是一份相當亮眼的成績單。“選擇洋蔥，是因為它符合理念先進、內(nèi)容適切、經(jīng)濟合理的要求，而且能夠滿足不同能力、經(jīng)驗層次老師的要求，幫助老師分層教學。更重要的是，它能夠改善學生的學習體驗，變被動應(yīng)付為主動學習。”黃濤說。

宋冬云同樣肯定了洋蔥數(shù)學在改善學習體驗上的效果，她說學生對有趣的“洋蔥老師”表現(xiàn)出很大興趣，自己這個真老師要絞盡腦汁才能留住“迷弟”“迷妹”的心。

洋蔥數(shù)學聯(lián)合創(chuàng)始人兼CEO楊臨風認為，洋蔥數(shù)學能夠在如此短時間得到如此多認可，是因為他們對教育有深刻的理解，摸準了脈、開準了方。

“教育信息化2.0最核心的要素，是信息技術(shù)在教學應(yīng)用中的常態(tài)落地，這是2.0跟1.0最大的不同。”楊臨風指出，洋蔥的理念之一就是與老師的教學課程任務(wù)及課程背后的核心素養(yǎng)相聯(lián)通，讓老師非常容易地常態(tài)化使用。

自2008年醞釀籌劃到如今產(chǎn)品覆蓋全國有口皆碑，洋蔥數(shù)學的團隊始終在圍繞這個目標努力，“我們的初衷就是讓學生常態(tài)學，老師常態(tài)用，通過教育和科技的融合重構(gòu)學習體驗?！?/p>

想讓學生常態(tài)學，首先要搞明白，學生為什么不愛學？楊臨風坦言，沒興趣和學不懂是中國學生的普遍問題。

沒興趣？那就先培養(yǎng)興趣。學不懂？那是講授方式不對。洋蔥數(shù)學在教學和產(chǎn)品設(shè)計上下功夫，通過趣味科學史、生活實例等方式，建立抽象的數(shù)學與學生之間的聯(lián)系，幫老師解決“一根粉筆解決不了的問題”，讓學生進入有趣的學習過程。

除此之外，通過學生學習積累的上百億條視頻、練習和行為數(shù)據(jù)，洋蔥數(shù)學還訓練出了人工智能學習引擎，不但讓學和練的過程“千人千面”，還能幫助老師精準識別學生的薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥推送精準課程包。

2017年初，湖北咸寧市咸安區(qū)教育局向洋蔥數(shù)學提出嚴苛挑戰(zhàn)：“讓一切用實際效果說話?！边x出轄區(qū)內(nèi)最普通的6所學校試點洋蔥數(shù)學，用一年時間看教學成果變化。通過階段性試驗，年底期末考試，6所學校數(shù)學成績均提高 15-20分，實現(xiàn)了“學生學得入迷，老師教得輕松”的常態(tài)化模式。

對學生來說，洋蔥數(shù)學是一個最懂學生的“智能老師”，一個能夠同時服務(wù)中國約1.2億中小學生的“虛擬學?！薄?/p>

對老師和校長來說，洋蔥數(shù)學是最貼心的“智能助教”，是少有的能切實深入到教學場景之中的智慧課堂資源平臺，更是少有的通過科技賦能教師和學校的“智能引擎”。

對教育管理部門來說，洋蔥數(shù)學還是海量課堂教學數(shù)據(jù)的提供者和分析者。這些從前難以獲得的量化學習數(shù)據(jù)，能夠幫助他們開展教學評估與監(jiān)測，甚至為區(qū)域內(nèi)的教育決策提供支撐。

正是在像洋蔥數(shù)學這樣的互聯(lián)網(wǎng)時代新物種的幫助下，教育信息化2.0時代的智慧課堂正在落地生根。

一群人可以走得更遠

洋蔥數(shù)學匯聚了一批全球名校學霸、重點學校名師和權(quán)威學科專家，他們或曾任教一線，或曾深耕教育技術(shù)，或兩者兼具。

這樣一個團隊，“對于把教育教學和信息技術(shù)如何在課堂中融合，如何設(shè)計課程助力學生自主學習，老師如何圍繞自主學習進行后續(xù)補充和深化等一系列事情都非常清楚?！毖笫[數(shù)學將這些方法論與自身產(chǎn)品相結(jié)合，打造出了一整套適合信息化常態(tài)應(yīng)用的智慧課堂教學解決方案，提供給老師、學校、教育局使用。

楊臨風說，這是一個體力和智力都很累的活，“既做課程的教學研發(fā)，又做產(chǎn)品和技術(shù)研發(fā)，還要考慮三者之間的緊密結(jié)合，此外還要考慮老師的使用習慣、不同程度的學校的應(yīng)用場景以及長期的教師信息化教學能力培訓等等，要做的事情太多?！毖笫[走到今天，最重要的是對信念的堅持。

他們堅持做普適性的教育普惠產(chǎn)品，同時滿足北京最好的公立學校和偏遠農(nóng)村薄弱學校的教學痛點。

他們堅持推動人工智能的深入應(yīng)用，建立人工智能實驗室，推動混合式學習的智慧課堂，賦能老師因材施教。

他們堅持學習體驗驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略，始終將決定用戶體驗的課程研發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)放在首位，公司近400人的團隊中2/3強的研發(fā)人員占比足以說明一切。

他們堅信長期耕耘才有收獲，在唯快不破的互聯(lián)網(wǎng)的競爭下，堅守教育的本質(zhì)，反復(fù)打磨課程，腳踏實地迭代產(chǎn)品，甘做同行中的“異類”。

2017年9月，首屆“HOPE卓越教師大會”上，洋蔥數(shù)學課程副總裁金政國的一句話扎在老師們心里：“一個人能夠走得很快，但一群人可以走得更遠?！?/p>

正是這樣的信念與堅持，讓洋蔥數(shù)學在教育信息化2.0的推進與落地中變得不可或缺，也讓未來教育的“詩和遠方”可盼可及。