大學(xué)生對混合式教學(xué)模式的認同感調(diào)查與分析*

曾祥志 羅曉林 （湖南女子學(xué)院教育與法學(xué)系）

隨著MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放型在線課程）的興起，越來越多的教師嘗試將MOOC引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，創(chuàng)建基于MOOC的混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是MOOC和傳統(tǒng)課堂的有機結(jié)合，融合了線上線下兩種教學(xué)模式的優(yōu)點，既能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又可因材施教，是互聯(lián)網(wǎng)時代以學(xué)習(xí)者為中心的一種全新的教學(xué)模式。國內(nèi)外很多學(xué)者對混合式教學(xué)實踐研究比較多：范德堡大學(xué)的費雪教授利用Coursera平臺所提供的《數(shù)據(jù)庫》和《機器學(xué)習(xí)》的課程，進行混合式教學(xué)，受到學(xué)生的熱烈歡迎，獲得了很好的教學(xué)效果。艾伯塔大學(xué)對三門課程進行"面授+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)"的混合式教學(xué)的實踐表明，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的平均表現(xiàn)優(yōu)于單一的面授環(huán)境。國內(nèi)學(xué)者對混合課堂也做了一些相關(guān)的實踐研究：熊祖濤（2016）在軟件工程課程教學(xué)中采用基于MOOC的混合教學(xué)模式，實踐表明該模式可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升教學(xué)效果。劉青玲（2015）在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》采用課程基于MOOC的混合式教學(xué)的教學(xué)實踐中，極大提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。從相關(guān)研究中可以看出，很多教師正在嘗試混合式教學(xué)改革；混合式教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升教學(xué)效果，優(yōu)于單一的教學(xué)模式。關(guān)于混合式教學(xué)的實踐研究雖然已經(jīng)開展數(shù)年,但是我國高校大學(xué)生對混合式教學(xué)模式的知曉度如何,認同感到底有多高,相關(guān)研究比較少。了解大學(xué)生對混合式教學(xué)模式的認同感，對推進混合式教學(xué)模式在高校的應(yīng)用，促進高校教學(xué)模式改革有重要意義。

一 研究設(shè)計

（一）研究工具

本文參考了借鑒陳嵐、楊振濤等所編MOOC學(xué)習(xí)者認同問卷。在此基礎(chǔ)上進行反復(fù)修訂，編制了《大學(xué)生對混合式教學(xué)模式認同感調(diào)查問卷》。問卷總共包括四個部分：第一部分是個人的基本情況（4題），第二部分是大學(xué)生對混合式教學(xué)模式的知曉情況（3題），第三部分是大學(xué)生對MOOC的態(tài)度狀況（5題），第四部分是大學(xué)生對混合式教育模式的行為傾向（4題），共16個題項。其中態(tài)度量表和行為傾向量表采用的是Likert5級量表。問卷主要通過探索性因子分析來進行結(jié)構(gòu)效度檢驗，KMO統(tǒng)計量為0.907，同時Bartlett球形度檢驗的相伴概率均為0.000＜0.05，表明問卷兩部分的題項具有高度相關(guān)性；態(tài)度量表、行為傾向量表和總體問卷的Cronbach'sα系數(shù)分別為0.989、0.922、0.907，均大于0.9，表示內(nèi)部一致性較好，內(nèi)在信度很高，問卷的信度很高。

（二）樣本來源及特征

研究采取隨機抽樣的方法，調(diào)查對象是大學(xué)生，調(diào)查學(xué)校涉及各類高校（分為三大類：985高校和211高校、其他本科院校、高職高專院校），問卷主要采用問卷星來進行發(fā)放與收集，并利用QQ、微信等社交工具的傳播，2017年12月1日開始，2017年12月30日結(jié)束，歷時一個月，共計收集問卷974份，有效問卷916份，有效問卷的回收率是99.2%。

在有效樣本中，從性別角度分析，男生共436人，占比為47.6%，女生有480人，占52.4%；從學(xué)科角度分析，文科共466人，占 50.87%，理科 342人，占 37.34%，藝術(shù)類，108人，占11.79%；從年級角度來看，大一人數(shù)最多，共247人，占26.97%，大三次之，共231人，占25.22%，大四221人，占24.13%，大二的學(xué)生最少，共217人，占23.69%。從學(xué)校類別分布角度分析，其他本科院校樣本最多，共615人，占67.14%，985、211大學(xué)共240人，占25.2%，高職院校61人，占6.66%；可以看出，樣本在性別、專業(yè)、年級的分布上較為均衡。

二 調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析

（一）大學(xué)生對混合式教學(xué)的知曉度

通過對問卷第二部分的分析，大學(xué)生對混合式教學(xué)的知曉程度比較高。在916個樣本中，聽說過的有310人，占33.84%；有一定了解,但沒使用過165人，占18.01%；比較了解,有個別老師用有70人，占7.64%；非常了解,老師經(jīng)常使用28人，占3.06%；343人完全不了解混合式教學(xué)，占總體樣本的37.45%；對混合式教學(xué)模式的采用情況來看，完全沒有采用319人，占34.83%；很少有課程采用334人，占36.46%；一部分課程采用182人，占19.87%；大部分課程采用81人，占8.84%，從調(diào)查結(jié)果可以看出，混合式教學(xué)模式開始逐漸進入高校課堂，但是還未推廣。

（二）大學(xué)生對混合式教學(xué)的認同感描述

1 大學(xué)生對混合式教學(xué)認同感總體分析

混合式教學(xué)認同感量表由態(tài)度和行為傾向兩部分組成，均采用李氏5點計分法。每題最低得分1分，最高得分5分，均值為3分。得分可劃為4個水平（均分在4～5之間，認同高；均分在3～4之間，認同較高；均分在2～3之間，認同較低；均分小于2，被試認同低)。除去319份“完全沒有采用混合式教學(xué)”的問卷，共獲得597份有效問卷。將有效問卷數(shù)據(jù)按認同感總均分、態(tài)度、行為傾向為測量指標(biāo)，運用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計與分析，結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，大學(xué)生對混合式教學(xué)的整體認同水平均值M=3.3540，高于中等值（3分），態(tài)度量表的均值是3.2861，行為傾向量表的均值是3.4389。行為傾向量表的均值要明顯高于態(tài)度量表，這說明大學(xué)生對混合式教學(xué)的認同度比較高，對混合式教學(xué)的接受度較高，表現(xiàn)出比較積極的行為傾向。

2 大學(xué)生對混合式教學(xué)認同感各指標(biāo)的具體描述

從表2可以看出，大學(xué)生對混合式教學(xué)的總體態(tài)度比較滿意，態(tài)度量表和行為傾向量表各項因子分都超過了理論中值（3分）。從態(tài)度量表來看，愉悅性和成效感兩項因子得分相對較高，而“優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)”和“對我的學(xué)業(yè)更有幫助”兩項因子得分相對較低，這說明大部分的大學(xué)生認為混合式教學(xué)是比較令人愉悅的和有成效感的，但教學(xué)效果與傳統(tǒng)的課堂差別不大。總體來說，我國大學(xué)生對混合式教學(xué)的接受度還是比較高的，這也說明了推廣混合式教學(xué)具有的可行性。從行為傾向量表來看，參與行為、持續(xù)參與得分比較高，特別是持續(xù)參與行為得分最高，說明很多大學(xué)生還是愿意經(jīng)常使用混合式教學(xué)，隨著混合式教學(xué)的使用與完善，大學(xué)生對混合式教學(xué)的認同度可能會更高。

表2 大學(xué)生對混合式教學(xué)認同感各指標(biāo)的具體描述

（三）大學(xué)生對混合式教學(xué)認同感的差異分析

不同性別大學(xué)生對混合式教學(xué)認同感的差異。通過獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)不同性別的高校大學(xué)生對混合式教學(xué)的認同感總體水平和態(tài)度、行為傾向維度上有顯著差異（Sig.＜0.05）（見表3）。從均值比較可以看出，女生在認同感總體水平和態(tài)度、專業(yè)傾向行為維度明顯高于女生，存在顯著差異（Sig.＜0.05）。這說明女生對混合式教學(xué)的認同感比男生高，這可能是因為女生更喜歡自主學(xué)習(xí)的模式。

不同學(xué)科上大學(xué)生對混合式教學(xué)認同感差異。采用One-Way ANOVA法對來自不同學(xué)科門類的大學(xué)生進行差異分析。從表4可以看出，理工科學(xué)生的認同總體水平、態(tài)度和行為傾向維度低于文科和藝術(shù)類的大學(xué)生，依次為藝術(shù)類>文科>理工科，但不存在顯著差異（Sig.>0.05）。理工科學(xué)生對于混合式教學(xué)認同感比文科和藝術(shù)類學(xué)生低。

表4 不同學(xué)科大學(xué)生對混合式教學(xué)認同感的差異

不同年級大學(xué)生對混合式教學(xué)認同感的差異。采用單因素方差分析對來自不同年級的大學(xué)生混合式教學(xué)認同感及態(tài)度和行為傾向維度進行差異分析。由表5可知，不同年級大學(xué)生在認同感及態(tài)度維度上無顯著性差異（Sig.>0.05），但在行為傾向維度有顯著差異（Sig.＜0.05）。從均值比較可見，在認同感和各維度上，整體趨勢是：大四>大三>大二>大一。大四的學(xué)生對混合式教學(xué)的認同感最高，行為上也表現(xiàn)最為積極，這可能是因為隨著年級的升高，大學(xué)生對自身發(fā)展定位越來越清晰，而且大四的課程比較少，相對多一些自主學(xué)習(xí)的時間，所以通過混合式學(xué)習(xí)擴充自己的知識面以及提升自己的學(xué)業(yè)水平。因此對混合式教學(xué)的認同感相對要高些，行為傾向上也相對積極一些。

表5 不同年級大學(xué)生對混合式教學(xué)認同感的差異

不同類別高校大學(xué)生對混合式教學(xué)認同感的差異。以不同類別的高校為自變量，對不同類別的高校大學(xué)生對混合式教學(xué)認同感及態(tài)度和行為傾向維度進行單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表6），不同類別的高校大學(xué)生對混合式教學(xué)認同感及態(tài)度和行為傾向維度不具有顯著性差異（Sig.>0.05）。從均值比較可見，在專業(yè)認同總分和態(tài)度和行為傾向維度均值整體趨勢是：985、211大學(xué)>一般本科院校>高職高專院校。985、211大學(xué)的學(xué)生對混合式教學(xué)表現(xiàn)出更高的接受度和更積極的行為傾向。這可能有兩個方面的原因，第一是因為985和211大學(xué)對MOOC的開發(fā)與應(yīng)用較早，很多大學(xué)都有自己的MOOC平臺，最先嘗試教學(xué)改革，混合式教學(xué)模式更成熟，通過交叉比較，985、211大學(xué)對混合式教學(xué)模式的部分采用率遠遠高于一般本科院校和高職高專院校（分別是38.02%、28.97%、25.58%）。也發(fā)現(xiàn)這類學(xué)校的學(xué)生接觸混合式教學(xué)的機會多一些；其次可能因為這類大學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求更強一些。

表6 不同類別高校大學(xué)生對混合式教學(xué)認同感的差異

三 結(jié)論及建議

（一）大學(xué)生對混合式教學(xué)的知曉程度比較高

在916個樣本中，對基于MOOC的混合式教學(xué)模式的知曉度來看，63.55%的學(xué)生聽說過或了解過這種教學(xué)模式，對混合式教學(xué)模式的采用情況來看，采用過的占總體樣本的66.17%，大部分課程采用只占8.84%。這些數(shù)據(jù)表明大學(xué)生對混合式教學(xué)模式知曉度比較高，很多高校開始嘗試使用混合式教學(xué)模式，但是還未推廣。隨著MOOC逐漸被高校教師所重視和應(yīng)用，越來越多的教師開始借助MOOC的優(yōu)質(zhì)資源改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。從開始嘗試到推廣需要一定的時間，教學(xué)模式也有待進一步的完善，隨著MOOC平臺的完善，和MOOC質(zhì)量的提高，基于MOOC的混合式教學(xué)將是未來教學(xué)改革的方向。

（二）大學(xué)生對混合式教學(xué)總體比較滿意

大學(xué)生對基于MOOC的混合式教學(xué)的總體態(tài)度比較滿意，態(tài)度量表和行為傾向量表各項因子分都超過了理論中值（3分）。從行為傾向量表來看，持續(xù)參與行為得分最高，參與過混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)生，行為傾向更為積極。這說明混合式教學(xué)模式符合大學(xué)生的期待與需要，對大學(xué)生的知識能力提升很有幫助，也說明推廣基于MOOC的混合式教學(xué)的具有可行性。根據(jù)2010年9月美國教育部門的報告顯示，“如果采用線上、線下混合式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果會比單獨使用任何一種都好?！?/p>

（三）不同學(xué)科、年級和高校的大學(xué)生對混合式教學(xué)認同感沒有顯著差異

通過差異性分析，不同性別大學(xué)生對混合式教學(xué)認同感都呈現(xiàn)顯著差異，女生明顯高于男生。不同學(xué)科和年級和高校大學(xué)生混合式教學(xué)認同感雖有差異，但不顯著。大四的學(xué)生、來自985和211大學(xué)的學(xué)生認同度較高、文科生對混合式教學(xué)的認同度相對較高。這說明對混合式教學(xué)接觸多一些的大學(xué)生認同度比較高，也說明這種混混合式教學(xué)有待進一步推廣。