民國童子軍的體育訓(xùn)練
——兼論對兒童青少年體育活動的啟示

吳小瑋

2016年5月5日，國家體育總局發(fā)布《體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，提出實施青少年體育活動促進計劃，進一步加強青少年體育俱樂部、體育傳統(tǒng)校和青少年戶外體育活動營地建設(shè)；廣泛開展豐富多樣的青少年公益體育活動和運動項目技能培訓(xùn)，促進青少年養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，掌握一項以上體育運動技能?？梢姡鰪婓w育活動的趣味性和吸引力，培養(yǎng)兒童青少年的體育愛好、運動興趣和技能特長，成為時代的訴求和體育發(fā)展的要務(wù)。在當(dāng)代中國大力推進兒童青少年體育活動的背景下，追溯民國童子軍的誕生發(fā)展和歷史影響，分析童子軍體育訓(xùn)練的形式、內(nèi)容、方法和目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)，其游戲化、生活化、自然化、社會化的特質(zhì)及當(dāng)中蘊涵的教育理念值得今人借鑒。

1 民國童子軍的歷史追溯

1.1 發(fā)端于教會學(xué)校

1907年，英國的貝登堡(RobertBaden-Powell)創(chuàng)建了童子軍(BoyScout)這一少年兒童組織，倡導(dǎo)通過游戲、戶外活動、社會服務(wù)等方式培養(yǎng)健康、快樂、盡責(zé)的小公民。這樣的理念和實踐獲得了人們的關(guān)注和認可，童子軍迅速風(fēng)靡全球多個國家，掀起了一場已經(jīng)持續(xù)了百余年的童子軍運動。

近代中國外侮不斷，社會各界尤其是知識分子紛紛撰文批評國人的文弱積習(xí)，推崇尚武精神，希望挽救頹危的國勢。清末民初，軍國民教育思潮迅速傳播，中國社會一度出現(xiàn)了“體操=尚武=體育=軍國民主義教育”[1]的現(xiàn)象。清末的梅溪書院因“中法之役，俾學(xué)生受軍事訓(xùn)練，率之夜巡城廂”，就被誤作為“上海童子軍的老祖師”。[2]真正意義上的童子軍誕生于1912年的教會學(xué)?！錆h文華書院之中，[3]其組織形式和訓(xùn)練活動均仿效英國貝登堡的原初設(shè)計，日常訓(xùn)練內(nèi)容主要是隊形變化訓(xùn)練和基本動作訓(xùn)練，每年或每一學(xué)期都有旅行或露營計劃。[4]隨后，上海的華童公學(xué)、青年會中學(xué)堂、圣約翰大學(xué)等教會學(xué)校相繼成立童子軍，其教材、訓(xùn)練內(nèi)容等大多模仿英國，教練也多由外國人擔(dān)任。據(jù)統(tǒng)計，1917年的上海有童子軍11隊，隊員490人，隊長26人。[5]

1.2 推行于民間

教會學(xué)校中的童子軍很快得到了國人的關(guān)注與青睞。1915年4月16日，唐昌言于無錫第三師范附屬小學(xué)創(chuàng)辦了國民學(xué)校的首支童子軍，中華江蘇無錫童子軍第一團。[6]“童子軍教育最初僅在少數(shù)學(xué)校實驗，但通過參與會場服務(wù)及表演這種媒介，這種教育模式在江蘇乃至全國迅速傳播開來?！盵7]1915年5月，第二屆遠東運動會在上海舉行，三四百名童子軍參加服務(wù)、維持秩序，并表演操法、旗語、救護、游戲等，好評如潮；同年冬，蘇州省立學(xué)校第二次聯(lián)合運動會，第三師范學(xué)校附屬小學(xué)童子軍在當(dāng)中協(xié)力維持會場，引人注目。[8]

一戰(zhàn)后，軍國民教育熱潮有所降溫。但國家依舊處于列強壓迫、軍閥橫行的境況，不少中小學(xué)仍將童子軍視為施行軍事訓(xùn)練的辦法。1916至1925年被時人視作是中國童子軍的“發(fā)達期”。[9]此期間，教育行政部門與民間教育人士協(xié)力提倡童子軍事業(yè)，不少發(fā)達城鎮(zhèn)的學(xué)校紛紛組建童子軍并聯(lián)合成會?！巴榆娡菩兄畯V，已偏各省，而江蘇省尤為發(fā)達?！盵10]如表1所示，江蘇省內(nèi)24個縣設(shè)立童子軍聯(lián)合會，41個縣組建童子軍團，童子軍團一般以學(xué)校為單位，計有328團，11 252人。

表1 江蘇省各縣童子軍團一覽表(1922年)[11] 單位：人

注：*表示已組童子軍聯(lián)合會

1.3 統(tǒng)一于政府

1926年后，國民黨意圖統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)中國童子軍，但由于北伐戰(zhàn)爭的影響，許多地方童子軍的組織訓(xùn)練或一度停頓，或并未被納入國民黨的管轄之下。如表2所示，1928年國民黨奠都南京之后，登記在案的童子軍尚不足千人。1930年4月18日，第一次中國童子軍檢閱于南京小營校場舉行，參加童子軍共4 344人，蔣介石、胡漢民、戴季陶、蔣夢麟等百余名政要名流到場檢閱。童子軍表演了操法、攀登、旗語、救護、自由軍等項目，之后進行了歷時一個月的大露營。[12]此后，向南京國民政府呈請登記的童子軍組織日益增加。到1934年中國童子軍總會成立時，登記在案的童子軍團已有292個，隊員25 712人。

1.4 普及于學(xué)校

日寇侵華、民族危亡的局勢下，軍國民體育以“全民體育化”和“體育軍事化”的“民族體育觀”面貌復(fù)蘇，[14]繼而推動了童子軍訓(xùn)練在各級學(xué)校特別是初中的普及。為配合抗日需要，國民政府推行體育、軍訓(xùn)、童子軍訓(xùn)練三者相結(jié)合的戰(zhàn)時體育方針。1934年，教育部通令全國公、私立初級中學(xué)，增加童子軍課程，修習(xí)時間定為3學(xué)年，每年度每星期實施3小時，課內(nèi)1小時，課外2小時，與高中的軍事訓(xùn)練及軍事管理銜接。小學(xué)兒童由于年齡較幼，辦理童子軍仍列為課外作業(yè)，不要求在課內(nèi)一律實施。[15]1939年4月，第三次全國教育會議通過教育部交議的中學(xué)教育改進案，“六年制中學(xué)”教學(xué)科目及時數(shù)表中，童子軍作為從第一學(xué)年至第三學(xué)年的課程，上、下學(xué)期每周各上兩小時。[16]“二三制中學(xué)”中，每周必須有課外運動及童子軍演習(xí)各三小時。[17]

如表2所示，在被教育部列為學(xué)校課程之后，1935年的童子軍三項登記數(shù)據(jù)較之前就明顯完備，1935年至1940年間的各項數(shù)字也呈現(xiàn)出持續(xù)增長的趨勢。盡管國民政府奉行“戰(zhàn)時須作平時看”的教育總方針，但隨著抗戰(zhàn)的艱巨，學(xué)校教育不免受到影響，童子軍訓(xùn)練在1940年后進入低谷。解放戰(zhàn)爭時期，國民黨逐漸無暇顧及童子軍訓(xùn)練，在1949年后，國民黨領(lǐng)導(dǎo)的童子軍在大陸地區(qū)消失。

表2 中國童子軍歷年三項登記統(tǒng)計表(1928-1944)[13] (單位：人)

1.5 成效與影響

民國童子軍發(fā)端于教會學(xué)校，之后在一些經(jīng)濟發(fā)展水平較高的城鎮(zhèn)的學(xué)校中流行開來，雖然有教育者將其視作“訓(xùn)育、道德教育的唯一好辦法”[18]，但不少人士一直將之視作“一種實施尚武教育于少年的組織”。[19]童子軍作為學(xué)校課程之后，又不免出現(xiàn)“富者不愿作，貧者沒有作”[20]的境況，被時人批評是“有錢階級的專利品、裝飾品”[21]。但不可否認的是，當(dāng)時能夠加入這一組織的兒童在當(dāng)中仍鍛煉了體格、習(xí)得了技能、培養(yǎng)了品格?？谷諔?zhàn)爭時期，不少童子軍還承擔(dān)了募集、慰勞、救護、運輸、縫制寒衣等戰(zhàn)時服務(wù)工作，為國家救亡圖存貢獻著力量，實現(xiàn)了“平時服務(wù)社會，戰(zhàn)時效力國家”[22]的目標(biāo)。

1926年后，由國民黨統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的童子軍訓(xùn)練尤其偏向了軍事和政治兩端。繼而為適應(yīng)抗戰(zhàn)需要，童子軍訓(xùn)練又幾乎被等同于軍事訓(xùn)練之一種。“在國家、國權(quán)成為主要價值所在的情況下，身體的欲望成為首先需要節(jié)制的對象，其次則是對身體機能進行一個軍事化與規(guī)格化的調(diào)養(yǎng)，希望藉此達到重振國權(quán)與國力的目的?！盵23]身體的強健與國家的興旺固然統(tǒng)一，體育鍛煉和童子軍訓(xùn)練可以是國家救亡圖存的重要手段。然而對個體和國家而言，每個社會成員身體的發(fā)達還與品格的發(fā)展相輔相成。特別是兒童，他們天性活潑好動，蘊藏著巨大的潛能，童子軍訓(xùn)練應(yīng)該是他們發(fā)展內(nèi)在能力的機會，過分刻板劃一、軍事色彩濃厚的身體訓(xùn)練往往會壓抑他們的天性、潛能尤其是品格的充分發(fā)展。在此意義上，民國時期的軍國民體育及其推動下誕生發(fā)展的童子軍訓(xùn)練所應(yīng)有的育人價值并未充分發(fā)揮出來。

2 民國童子軍的體育訓(xùn)練

2.1 訓(xùn)練內(nèi)容

民國童子軍的訓(xùn)練內(nèi)容主要借鑒了西方國家的童子軍訓(xùn)練。1915年，中華童子軍協(xié)會參照英國標(biāo)準(zhǔn)制定了童子軍三級訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)；1917年，江蘇省童子軍聯(lián)合會厘定新的三級訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。國民黨統(tǒng)一管轄童子軍之后，于1926年在廣州頒布童子軍三級訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)；1928年，國民黨童子軍司令部成立后又頒布訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)；1933年，童子軍總會籌備處再次頒布訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。在這幾份最具影響力的民國童子軍訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)中，兒童的身體鍛煉一直是重要的訓(xùn)練內(nèi)容，如表3所歸納：

表3 民國時期童子軍三級訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)之身體訓(xùn)練內(nèi)容[24]

無論兒童加入童子軍之前的體質(zhì)如何，他們都能在童子軍訓(xùn)練的晉級中增強體質(zhì)，習(xí)得技能：“凡幼童入隊，不受身體測驗，只略打數(shù)繩結(jié)而止。如此孱弱之童子可以入伍，若超進一級，則必有規(guī)定之體魄而后可。凡隊童必須能于露天中生火，用磷寸不能過二支；能于二十五分鐘內(nèi)行半英里；能露天煮一己之食品而不用廚器；能了解電信機及電報碼，此二者須終身練習(xí)以應(yīng)急用；能舁傷人并與傷人繃帶；能善用刀斧；此諸動作，童子長日操習(xí)，而有體育之價值?！盵25]三級訓(xùn)練之外還可選修童子軍補充科，分為野外類、體育類、教育類、職業(yè)類、服務(wù)類，其中體育類又包含了游泳、單車、技擊、攀登、箭術(shù)、騎術(shù)等項目。[24]

2.2 訓(xùn)練方法

學(xué)校體育“以學(xué)習(xí)體育運動技術(shù)、技能，進行身體鍛煉的實踐活動為主要特征”，所用的主要教學(xué)方法有講解和示范法、練習(xí)法、游戲法、比賽法等。[26]童子軍訓(xùn)練同樣也運用到了以上諸法。如對童子軍健身體操觸趾運動的講解與示范：“這是腿部的運動，同時是一種呼吸運動。練習(xí)這種體操，可以使心部、肺部、腿部都發(fā)達起來的。你先把兩足分開一點，兩只手放在頭上，眼睛看著天，把身體向后彎過去，到你不能再彎的時候。這時你就要把空氣吸進去，然后兩手向上伸直。……最后你再慢慢地把身體恢復(fù)到原來的地位。”[27]從室內(nèi)到戶外，從陸地到水域，從自然研究到技能競賽，童子軍為少年兒童提供了多達到12類的游戲活動，例如健身房及體育場游戲；結(jié)繩游戲；露營游戲；水上游戲如游泳、救生、劃船、水球和其他水上活動等。[28]僅日常的健身游戲中又有跳繩、踢毽子、擲球和接球、蛙躍、單足前后跳、翻筋斗、打鐵環(huán)、頂書競走等項目。[27]童子軍比賽的設(shè)計，意在引發(fā)兒童參加訓(xùn)練活動的興致，讓他們在擴展跑、跳、投、擲、支撐、平衡等技能的同時，享受運動帶來的樂趣，培養(yǎng)遵守規(guī)則、輪換與分享、公平競爭等體育精神，并在日常生活中繼續(xù)保持健康的生活態(tài)度和生活方式。

設(shè)定階段目標(biāo)并強調(diào)反復(fù)持續(xù)的努力是體育運動促進兒童個性形成與發(fā)展的重要方法。“體育教育、運動訓(xùn)練可以在總目標(biāo)的前提下，設(shè)定若干中間層次的目標(biāo)，每個中間層次的目標(biāo)又可分為若干具體的階段目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者能夠循序漸進地去達到總目標(biāo)的要求?！盵29]童子軍訓(xùn)練的晉級標(biāo)準(zhǔn)和勛章制度同樣反映了這一原理，依據(jù)詳細的晉級標(biāo)準(zhǔn)，為某一項目成績突出或訓(xùn)練成績優(yōu)秀的兒童授予相應(yīng)的勛章，讓兒童獲得認可與鼓勵，樂于進行反復(fù)持續(xù)的鍛煉和努力，并不斷向更高階段的目標(biāo)進取。民國時期一些學(xué)校的童子軍訓(xùn)練中，體育類?？苿渍碌臄?shù)量占童子軍勛章總數(shù)的四分之一強：“軍制中再進一步，設(shè)四十八勛章，其中有十六種專為體育而設(shè)，凡運動、駐幕、巡哨、馭馬、射擊、尋路、個人康健、公眾衛(wèi)生、泅泳等事，能精熟者，獎以勛章?！盵25]

2.3 訓(xùn)練目標(biāo)

英國思想家洛克在其著作《教育漫話》開卷即言：“對于人世幸福狀態(tài)的一種簡潔而充分的描繪是：健康的精神寓于健康的身體?！盵30]兒童感知和認識世界的能力首先依賴的便是身體的健康，“生理學(xué)意義的健康，腺的正常運作，早期的條件反射，從反應(yīng)到習(xí)慣的形成，以上種種對于塑造一個人的性格有著深遠意義。”[31]

體育運動是一種特殊的社會文化活動，其目標(biāo)可細分為五種，如表4所示：

表4 體育運動的目標(biāo)和具體功能[32]

隨著世界童子軍運動的推進，童子軍訓(xùn)練促進個體發(fā)展的目標(biāo)領(lǐng)域被概括為體能(Physical)、群性(Social)、情緒(Emotional)、智識(Intellectual)、心靈(Spiritual)5項：體能“代表一個人身體的成長和運用”；群性是“不但能領(lǐng)導(dǎo)他人，也能與人互助合作，相互扶持”；[33]情緒被界定為“深知自己的情感所在，能以自在、平穩(wěn)又成熟的方式表達它們”；智識為“思想發(fā)展的空間”；心靈意指“在日常生活中能活出屬于精神或心靈層面的感覺。能尊重他人宗教信仰，也努力加強自己對社區(qū)精神文化遺產(chǎn)的常識和了解?！盵34]這與以上提到的體育運動5項目標(biāo)不謀而合。

3 童子軍訓(xùn)練對兒童青少年體育活動的啟示

3.1 活動形式的社會化

體育是個體社會生活的組成部分，人們參與體育運動是社會競爭合作的一種典型表現(xiàn)；體育運動具有社會化的重要功能，是促進兒童身心發(fā)展乃至融入社會的重要方式。同伴團體也一直被視作是促進兒童個性和社會性發(fā)展的重要因素?！耙环矫婷總€兒童通過自己的經(jīng)歷和感受，積累集體生活的經(jīng)驗，掌握道德規(guī)范，更加社會化；另一方面每個兒童都能在集體中找到適合自己的活動、工作和角色，發(fā)展自己特有的志趣和愛好，更加個性化?！盵35]

童子軍訓(xùn)練便是同伴團體與體育運動的有效結(jié)合。童子軍訓(xùn)練主要采用小隊制(Patrol System)的組織形式。依據(jù)身高、能力協(xié)調(diào)或自愿等原則，一支童子軍小隊一般由6至9名兒童組成，小隊之上再有中隊、童子軍團等各級組織。在童軍小隊當(dāng)中，通過選舉小隊長，商定小隊名稱、隊徽、隊歌、口號、歡呼、隊旗等等活動，兒童可以了解個人與團體的關(guān)系，體驗民主生活、培養(yǎng)責(zé)任意識；在童子軍的日常訓(xùn)練和社會服務(wù)中，各司其職又團體協(xié)作的方式能讓兒童在集體中養(yǎng)成良好的社會態(tài)度，練習(xí)社會生活的行為方式與規(guī)則。故而胡適曾提出，“團體的生活是學(xué)生活動的重要組成部分”，而這“體育的團體生活”中就包括“童子軍、野外幕居、假期旅行等等”。[36]

2015年國家體育總局所組織的全國6～19歲兒童青少年體育狀況調(diào)查顯示，“體育課是在校兒童青少年參與體育活動的主要途徑?！盵37]中小學(xué)體育課的組織形式上，可以借鑒童子軍小隊制度，以小組或小隊作為日常鍛煉活動的基本單位，讓兒童在體育運動中學(xué)會社會交往，在同伴群體中培養(yǎng)合作精神、公平競爭意識、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，更好地實現(xiàn)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強調(diào)的運動參與、心理健康與社會適應(yīng)兩方面學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，中小學(xué)體育課程的評價方式也可以效仿童子軍訓(xùn)練所采用的的晉級標(biāo)準(zhǔn)和勛章制度，讓少年兒童在體育鍛煉過程中經(jīng)常得到“即時認定式”的褒獎，享受體育活動帶來的樂趣和成就感，獲得良好的早期體育經(jīng)歷，為“終身體育”奠定基礎(chǔ)。

3.2 活動內(nèi)容的自然化、生活化

貝登堡曾這樣詮釋童子軍：“這是一種游戲，其中年長的哥哥(或姐姐)們，可以給他們的小兄弟們的一種康健的環(huán)境，并且可以鼓勵小兄弟們組織各種康健的活動，這樣是會幫助小兄弟們養(yǎng)成他們的公民資格的。它所靠的最好的方法，就是自然界的研究和森林間的技能?！盵38]

兒童充滿好奇心和冒險心，豐富有趣的游戲活動能吸引他們主動參與當(dāng)中，前文曾提及童子軍訓(xùn)練的12類游戲，其中涉及衣、食、住、行4類生活要素的童軍露營(Camping)最受兒童青睞。1934年商務(wù)印書館發(fā)行的小學(xué)初級《常識課本》中的《童子軍》一課就寫到：“我們學(xué)校里，有許多童子軍，常常要操練，有時還要到野外去露營?！盵39]課文所配插圖是童子軍們操練和搭帳篷的景象。童子軍露營活動中，兒童不僅在大自然中進行著跑、跳、攀爬、跨越等活動，學(xué)習(xí)和應(yīng)用著氣象學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、天文學(xué)等跨學(xué)科知識，還培養(yǎng)了吃苦耐勞的習(xí)慣和自營生活的能力。顧寶璋曾回憶自己就讀太倉師范附屬小學(xué)時參加童子軍露營的場景：“校方成立童子軍總部，主任由體育老師兼任，有著濃厚的軍事化色彩。每天上健身操、升旗或臨時集中，都吹軍號。每學(xué)期舉行露營活動一二次，于童子軍總部籌集篷帳、鐵鍋及野外生活的日用品，定期集中出發(fā)，測定地點，扎營露宿，埋鍋燒飯分工值崗。在露營活動期間，師生們均感到別有情趣?！盵40]

再如當(dāng)代美國幼童軍(Cub Scouts)的訓(xùn)練設(shè)計，僅遠足活動項目就有家庭徒步(Homes Hike)、觀察與傾聽徒步(Stop, Look, and Listen Hike)、雨中漫步(Puddle Hike)、硬幣遠足(Penny Hike)、色彩漫步(Color Hike)、歷史古跡遠足(Historical Hike)、城市漫步(City Hike)等，這些不同的形式設(shè)計立足于自然和社會，契合兒童喜愛新奇事物的心理特征，重視培養(yǎng)兒童觀察、傾聽、學(xué)習(xí)的能力。[41]

2015年的兒童青少年體育狀況調(diào)查數(shù)據(jù)中，兒童青少年經(jīng)常參加的體育鍛煉項目主要是體育游戲、跑步和球類運動，研究還表明，“體育運動的趣味性是吸引兒童青少年參與體育運動的重要因素”。[37]前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也早已提出：“只有當(dāng)運動成為每個人喜愛的活動時，它才能成為教育的手段?！盵42]對比上文提及的童子軍游戲活動，中國兒童青少年日常的體育運動項目較為單調(diào)，不夠生動有趣，與自然和生活的聯(lián)系也不夠緊密。

童子軍活動設(shè)計的首要原則便是基于年輕人的興趣與需要；其次是活動必須對年輕人有適當(dāng)程度的挑戰(zhàn)性和實用價值；最后是活動的均衡而多元化，即“游戲、有用技能和社區(qū)服務(wù)三個領(lǐng)域的均衡組合”和“以參與者興趣為依歸的多種類型活動的均衡結(jié)合”。[43]中小學(xué)體育課乃至少年兒童體育運動的設(shè)計可以參照以上原則，進一步開發(fā)利用自然、地理資源，設(shè)計出更多的符合兒童青少年心理特征且貼近自然、聯(lián)系生活的游戲活動，來調(diào)動他們普遍參與的積極性。并注重讓兒童通過與自然、社會的實際接觸，學(xué)習(xí)日常生活和戶外生活的知識技能，培養(yǎng)健康的體魄和堅強的意志，建立起人與自然、社會的和諧關(guān)系。

4 結(jié)語

“兒童青少年系統(tǒng)、科學(xué)地從事體育活動是兒童青少年休閑娛樂生活和學(xué)校教育體系的重要組成部分，也是兒童青少年身心發(fā)育的必需?！盵37]中國少年兒童體育事業(yè)的發(fā)展要順應(yīng)中國社會發(fā)展與變革的需求，不僅要在體育活動的形式和內(nèi)容上多方借鑒，更要在理念層面重視、突出體育的育人價值。教育這一歷史的范疇自誕生以來就一直包含著使人向善、為善的價值。游戲、運動作為教育的手段，除了向個體傳授鍛煉身體的知識、技能、技術(shù)，更要磨練其意志，培養(yǎng)其道德，健全其人生觀和價值觀。如此，才能讓少年兒童更好地成長發(fā)育，并切實推動著社會的進步。