初中語文教學(xué)中的作業(yè)布置策略

李素英

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文學(xué)習(xí)為其他學(xué)科的教學(xué)提供了深入探究的條件。初中語文除了課堂教學(xué)之外，還需要適度的課后作業(yè)輔助教學(xué)，完成對(duì)教學(xué)的延續(xù)。本文針對(duì)作業(yè)布置中存在的問題，為提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)初中語文教學(xué)中的作業(yè)布置做出簡(jiǎn)要探討。

一、初中語文作業(yè)布置中暴露的問題

1.應(yīng)試教育的影響根深蒂固，教學(xué)功利性太強(qiáng)，沒有重視質(zhì)量

現(xiàn)階段的初中語文作業(yè)中，背誦默寫，日常隨筆寫作占據(jù)了絕大部分。這本是為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力，然而事與愿違，作業(yè)內(nèi)容和形式過于死板，缺乏靈活性，大大的局限了學(xué)生的思維。各個(gè)學(xué)科之中，語文可以說是標(biāo)準(zhǔn)答案概念最“模糊”的一個(gè)科目，考察的就是學(xué)生對(duì)于文章的理解。然而，這種日復(fù)一日的答題模式，很大程度誘導(dǎo)學(xué)生的思維向著所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。比如，筆者所在的年級(jí)，就有教師過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案的重要性，甚至讓學(xué)生背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，從標(biāo)準(zhǔn)答案中找出一種固定的答題模式，這一切都是為了讓學(xué)生考到高分，然而卻與教育的目的背道而馳。在平時(shí)的教學(xué)和作業(yè)布置中，教師要盡力避免語文學(xué)習(xí)的模式化，注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯性的思維。正所謂“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，教師要做的就是避免學(xué)生滿目迷信答案，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能讀出自己的看法。

2.沒有多元化的課后作業(yè)，學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理

現(xiàn)階段初中語文作業(yè)大部分是抄寫文章，默寫，背誦課文，這也是從小學(xué)以來，學(xué)生一直接受的作業(yè)形式。對(duì)于小學(xué)生來說，這種作業(yè)形式能夠讓他們盡快地識(shí)字、練習(xí)讀音、培養(yǎng)語感。然而到了初中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文知識(shí)，再讓他們重復(fù)這種作業(yè)形式，無疑會(huì)降低學(xué)生的積極性，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。比如，在《木蘭詩》這一課中，有些教師依舊讓學(xué)生一遍一遍的抄錄文章，或者背誦里面要求較高的文段，筆者對(duì)這種作業(yè)形式不慎認(rèn)同，與其這樣，倒不如從《史記》中另找一篇名篇，讓學(xué)生自己去翻閱古文字典或者上網(wǎng)找譯文，學(xué)習(xí)古文的同時(shí)也豐富了他們的課外知識(shí)。

3.過分強(qiáng)調(diào)書寫能力，反而忽視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)

初中語文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力，這些都要在學(xué)習(xí)的過程中獲得。然而，在課后作業(yè)布置中，很多教師過分重視筆頭練習(xí)，忽視了口頭表達(dá)能力的鍛煉。盡管練好了筆頭，能夠幫助學(xué)生取得較為滿意的考試成績(jī)，但是教師須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生語文能力的提高不僅僅是靠成績(jī)來體現(xiàn)的，口頭能力得不到鍛煉，學(xué)生在今后走出校園，尋找工作時(shí)，會(huì)受到很大影響。

二、解決以上問題的策略

1.努力使課后作業(yè)多元化

隨著社會(huì)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)和多媒體深入校園，教師可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，合理利用身邊的教學(xué)資源，促使語文作業(yè)的布置區(qū)域多元化。比如，在學(xué)習(xí)《論語十則》這一課后，教師可以布置作業(yè)，學(xué)生通過可用渠道，了解《論語》，包括《論語》的出現(xiàn)及其意義，透過課本上的節(jié)選體會(huì)孔子思想上的高深。讓學(xué)生在課后自己分角色還原孔子與別人論道的情景，體會(huì)孔子當(dāng)時(shí)的心境。這種不同于多紙面作業(yè)的課后任務(wù)，能夠讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而在思想上更加積極。除此之外，課后作業(yè)不能局限在紙面上，要將聽、說、讀、寫、思全面結(jié)合起來，可以讓學(xué)生課后看一看國(guó)外名著翻拍的電影，然后隨便寫寫自己的感受，同時(shí)摘抄自己認(rèn)為較好的人物對(duì)話，在課堂上朗讀給大家聽。

2.將作業(yè)細(xì)化，針對(duì)性地布置作業(yè)

教師要明白，課后作業(yè)所取得的效果不是靠作業(yè)量來衡量的，而是通過質(zhì)來體現(xiàn)的。每一次的作業(yè)不一定要很多，但必須具有針對(duì)性，讓每一次的作業(yè)都能體現(xiàn)其作用。教師布置的作業(yè)靈活、精細(xì)、針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生坐起來，也不會(huì)感到迷茫，知道該往什么方向努力，這樣也就不會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，久而久之，就能在不斷完成任務(wù)后產(chǎn)生滿足感，在滿足感的促使下，提高語文學(xué)習(xí)的效果。

3.布置作業(yè)，除了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還要提高他們的能力

語文學(xué)習(xí)的最基本的起始點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠和別人正常有效地交流，這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)要兼顧到培養(yǎng)學(xué)生的口頭能力這一點(diǎn)，每周至少布置一次朗讀作業(yè)，給學(xué)生一篇美文，讓學(xué)生課后自己朗讀，第二天，在班里舉行朗讀比賽，看看哪個(gè)同學(xué)讀得更好。

總而言之，初中語文作業(yè)對(duì)初中語文學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用，教師需要認(rèn)清語文教學(xué)的任務(wù)，將語文作業(yè)轉(zhuǎn)化成一種語文教學(xué)的手段，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。