淺談初一學(xué)生如何學(xué)習(xí)文言文

王青

初一是學(xué)生初中生活的開始，學(xué)生不僅要在環(huán)境上適應(yīng)，在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容上也和小學(xué)有很大不同。從語文這門學(xué)科來說，在初中語文課本中，每一個單元基本都有一篇文言文，初一學(xué)生好奇心強，學(xué)生拿到嶄新的語文課本后的幾分鐘，就有學(xué)生被文言文吸引了。于是，就有很多學(xué)生問我這是什么文章，學(xué)生對它充滿好奇，但一讀又有些難懂，讓學(xué)生有一些畏難情緒。確實，文言文對于初一的學(xué)生來說是一種全新的挑戰(zhàn)。隨著學(xué)習(xí)的深入，一日在課堂上學(xué)習(xí)文言文《王戎識李》，其中一句為“樹在道旁而多子，此必苦李”，請學(xué)生翻譯，學(xué)生的翻譯五花八門，瞬間課堂上學(xué)生捧腹大笑。情文并茂的文言文，使許多學(xué)生望而生畏。對于初一新生，由于文言文剛剛開始接觸，不免感到很辛苦；對于初一語文教師來說，文言文的教學(xué)的確不易，學(xué)生學(xué)得頭痛，教師教得棘手。

一、在學(xué)習(xí)文言文之前向?qū)W生介紹文言文，讓學(xué)生感受文言文的獨特魅力

曾經(jīng)聽到過有個別家長和學(xué)生抱怨：今天不用文言文，干嘛去學(xué)“之乎者也”，文言文讀起來又不通暢，文言文中的虛詞又那么難懂?？上攵?，他們對于文言文的理解是膚淺的。文言文是中國古代所有文化的承載形式，文言文燦若歷史夜空中的星辰，又似傳統(tǒng)文化寶庫中的一串串珍珠，它是中華傳統(tǒng)文化的載體，也是中華民族傳統(tǒng)美德的結(jié)晶。流傳下來的文言文，如果仔細推敲，就會發(fā)現(xiàn)字里行間蘊涵著古人獨特的哲學(xué)思維。如，這樣一篇小古文——“更渡一遭”， 原文為：昔有人得一鱉，欲烹而食之，不忍當(dāng)殺生之名，乃熾火使釜水百沸，橫筱為橋。與鱉約曰：“能渡此則活汝?！摈M知主人以計取之，勉力爬沙，僅能一渡。主人曰：“汝能渡橋，甚善！更為我渡一遭，我欲觀之”。學(xué)生學(xué)完后反應(yīng)非常強烈，這篇小短文不是那么難懂，學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)表自己的看法，有的還爭得面紅而赤。因此，在課堂上利用閱讀課的時間讓學(xué)生接觸淺顯的文言文，能讓學(xué)生感悟文言文獨特的魅力，從而讓學(xué)生接受文言文，并漸漸喜歡文言文。

二、教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法

語文大師葉圣陶說過：“教，是為了不教?！币虼?，文言文教學(xué)也應(yīng)該“授人以漁”，教會方法，讓學(xué)生一生受益。清代文學(xué)家沈復(fù)的《童趣》是學(xué)生接觸的第一篇文言文，一種平常的景象或事物，通過想象和聯(lián)想，會變得美麗而奇特，讓人感受到作者文章中的那份“物外之趣”。為了能讓第一次接觸文言文的學(xué)生也有這種同感，在講文言文之前，對文言文的翻譯方法要進行介紹：首先，對照注釋，借助工具書進行第一遍的翻譯，從字面上先進行疏通，同時把自己不明白的地方用紅筆進行標注，可以查閱資料，也可以向別人請教；其次，根據(jù)現(xiàn)代漢語的規(guī)范要求，進行增補，也可以進行語序的調(diào)整，文言文中的人名、地名等，則加以保留；第三，對照課文進行口譯，這樣學(xué)生的印象就更加深刻。

三、以讀為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

在初中語文課本中的文言文是傳統(tǒng)中的經(jīng)典，特別適合朗讀，以讀為載體，教師范讀、個人讀、齊讀等，通過各種形式的讀豐富課堂教學(xué)，讓文言文教學(xué)趣味盎然。讀《論語》，感受深刻的哲理；讀《詠雪》，感受雪文化的魅力。在教學(xué)中，讓學(xué)生多讀，通讀誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對文言詞語、文言句式的敏銳感受，知識源于積累，背誦多了，文言知識自然就豐富了。有了一定的文言儲備力，學(xué)習(xí)文言文就自然得心應(yīng)手了。

四、相信學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上多展示多表達

讓學(xué)生課下通過工具書查閱資料，大膽地復(fù)述課文內(nèi)容，可以在全班說，也可以分小組說，還可以自說自聽。這一環(huán)節(jié)，能使學(xué)生的表達能力、思維能力得到鍛煉，并讓教師了解學(xué)生的實際水平，以便有的放矢地指導(dǎo)。關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，讓學(xué)生增強了自信，讓文言文教學(xué)的課堂活躍而豐富。