強(qiáng)化體驗(yàn) 促進(jìn)教學(xué)

關(guān)耀如

摘要：將體驗(yàn)式教學(xué)引入到小學(xué)思想品德教學(xué)活動(dòng)之中是行之有效的。一方面，該方式符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知特點(diǎn)等，另一方面，在多樣的活動(dòng)參與中學(xué)生可以調(diào)動(dòng)多種感官，獲得身心的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而激發(fā)起思想品德學(xué)習(xí)的積極性。在本文中，我主要就如何在小學(xué)思想品德教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)思想品德；體驗(yàn)式教學(xué)；應(yīng)用方法

《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在其第四部分的實(shí)施要求與建議中就小學(xué)思品課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展明確指出了，教師在開(kāi)展思品教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要在知識(shí)傳授的過(guò)程中，給予學(xué)生道德體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)參與中不斷提升其道德踐行能力。也就是說(shuō)，照本宣科式的教學(xué)方式不適合小學(xué)思品教學(xué)活動(dòng)，教師要借助極具實(shí)踐價(jià)值的方式來(lái)為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使其在自身的體驗(yàn)和感悟的作用下，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)地對(duì)自我進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，最終將知識(shí)內(nèi)化為正確的道德觀。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，體驗(yàn)式教學(xué)的引入顯得尤為重要。那么，我們要如何將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)思想品德教學(xué)活動(dòng)之中呢？

1.探索教材，挖掘環(huán)境素材

眾所周知，教材是教師組織思想品德教學(xué)活動(dòng)的載體?？v觀我們所使用的小學(xué)思想品德教材我們可以發(fā)現(xiàn)，其只能怪蘊(yùn)含著豐富的生活素材，這些素材不僅對(duì)小學(xué)生有著巨大的吸引力，而且其中還蘊(yùn)含著豐富的情感因素。但是，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候倘若只是將這些素材呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其是無(wú)法自主地感知到其中的情感因素的。對(duì)此，則需要教師在課前對(duì)教材內(nèi)容記憶分析，探索其中所蘊(yùn)含的生活素材以及情感因素，借助多樣的教學(xué)情境將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在情境的驅(qū)使下觀察周圍的環(huán)境，用心來(lái)感受這些環(huán)境對(duì)自己的成長(zhǎng)與發(fā)展的影響，進(jìn)而挖掘出周圍環(huán)境中所蘊(yùn)含的正能量，并將其遷移到我們的實(shí)際行動(dòng)之中。我在組織“今天，你安全嗎”這一內(nèi)容教學(xué)的之前，在放學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行了觀察，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在放學(xué)之后不是直接回家，而是要到學(xué)校附近的小商鋪或小吃攤買一些零食。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中我曾多次強(qiáng)調(diào)不要買路邊的食物，但是這對(duì)學(xué)生而言是毫無(wú)作用的。對(duì)此，在這節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，我邀請(qǐng)食品安全檢驗(yàn)局的有關(guān)同志到學(xué)校為學(xué)生上了一樣生動(dòng)的“食品安全課”，學(xué)生在食品安全檢驗(yàn)局同志的直觀的對(duì)食品的檢測(cè)下，會(huì)看到他們?nèi)粘Ｋ缘囊恍┞愤厰偸澄镏杏兄罅康募?xì)菌，紛紛說(shuō)這樣的食品不衛(wèi)生，自己以后不要再吃了。在這樣直觀的情境下，學(xué)生不僅可以獲得了食品檢驗(yàn)的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中還加深了其生活認(rèn)知，對(duì)其今后的行為產(chǎn)生了積極的影響。

2.營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境

這里提及的情境是指學(xué)生親身參與的情境。即在思想品德教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師借助多樣化的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的情境，使學(xué)生在情境參與中獲得體驗(yàn)的成長(zhǎng)。我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)借助角色扮演這一情境創(chuàng)設(shè)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，在角色體驗(yàn)下，學(xué)生不僅可以加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還可以結(jié)合親身體驗(yàn)探索出一些應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方法。仍以“今天，你安全嗎”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我將學(xué)生劃分為不同的小組，并給予每一小組不同的角色扮演任務(wù)。有的小組要落實(shí)“食品安全”情境，扮演醫(yī)生和誤食不衛(wèi)生食品的病人；有的小組要落實(shí)“交通安全”情境，扮演行人和交警……在“食品安全”情境體驗(yàn)下，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)將自己誤食不衛(wèi)生食品的身體反應(yīng)生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，如此在“疼痛”的作用下，使其意識(shí)到食品安全的重要性，并牢牢樹(shù)立起食品安全意識(shí)。落實(shí)“交通安全”情境的小組成員扮演了闖紅燈的行人被車撞倒的畫(huà)面，在這一情境中，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)到不遵守交通規(guī)則的危害，以及不遵守交通規(guī)則的后果給自己的家人帶來(lái)的傷害，借此使其自然而然地走入情感的世界，借此提出應(yīng)當(dāng)如何遵守交通規(guī)則。如此情境創(chuàng)設(shè)的方式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，還可以使其在親身參與中獲得最為直觀的感受，為其日常行為的落實(shí)指明方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

3.身臨其境，感知體驗(yàn)

在課堂中創(chuàng)設(shè)直觀的生活情境盡管會(huì)給予學(xué)生直觀的體驗(yàn)和認(rèn)知，但是，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于某些情境是無(wú)法有深刻的感知的，此時(shí)我會(huì)借助實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)的方式，將學(xué)生從課堂中帶到課外，在實(shí)際的場(chǎng)景中感知教學(xué)內(nèi)容。我一般會(huì)按照教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的超市觀察其中的商品是否有三標(biāo)，是否已經(jīng)過(guò)期，這些商品中有哪些成分等，在這樣的實(shí)際觀察和體驗(yàn)下，學(xué)生的不僅可以獲得鑒別商品的方法，還可以培養(yǎng)起食品安全意識(shí)。

總之，在小學(xué)思想品德教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要借助多樣的方式給予學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在體驗(yàn)中直觀地理解所學(xué)知識(shí)，自主地將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，為其日常行為的落實(shí)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，為其思想道德的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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