高中物理課堂教學(xué)的改革與思考

摘要：新課程改革實施以來，關(guān)于課堂教學(xué)方式方法的討論一直都在進行。高中物理是公認的較難的學(xué)科，如何在有限的時間內(nèi)更好的學(xué)習(xí)高中物理的課程，提高成績。是廣大一線教師所關(guān)心的問題。本文將不同形式的課堂構(gòu)建加以闡述，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

關(guān)健詞：物理；學(xué)生；改革

從2007年全面推進課程改革以來，各個學(xué)科的課程改革就已經(jīng)進入了快車道，但關(guān)于傳統(tǒng)課堂與新課程下課堂的討論一直都在進行著。尤其是如物理一樣的傳統(tǒng)學(xué)科 ，怎樣在新課程的框架下產(chǎn)生好的教學(xué)效果，一直以來都是廣大一線教師所積極思考的問題。

我參加工作以后，對新、舊教材都有一定的了解。新教材與原有相比，改變了原有的力、熱、電、光，原都要學(xué)習(xí)的情況，將其中幾部分內(nèi)容變成選修，且高考時三選一。這樣設(shè)計的好處是降低了高中物理的難度，原有的動量定理、動能定理、動量守恒定律、機械能守恒、能量守恒定律的組合考查就不見了。并將運動學(xué)的內(nèi)容前置。放在相互作用之前，是減少了學(xué)生進入高中所面臨的巨大困難。在建立一定的矢量認識以后，才研究力，能夠使學(xué)生更容易建立起高中物理的認知，由于以上改變，新課程的教材更容易被理解、被接受。是有利于學(xué)生學(xué)好高中物理的。

由于新課程的設(shè)置的靈活性，這就需要課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容都要隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。在學(xué)習(xí)實踐中我將物理課堂教學(xué)分成三部分。新授課教學(xué)，習(xí)題課教學(xué)，實驗課教學(xué)，并對應(yīng)不同的解決方法和手段。

新授課是所有學(xué)科學(xué)生認知的主渠道，物理學(xué)科也不能例外，只有將新授課的內(nèi)容多加領(lǐng)會、吸收，才能更好的理解原理、規(guī)律。從而建立起知識之間的聯(lián)系關(guān)系。在新課的教學(xué)中，主要采用課程前置的辦法，設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，即導(dǎo)學(xué)案。新課程教材的可讀性很強，學(xué)生很容易就學(xué)會了，為導(dǎo)學(xué)案的實施提供了有利條件。在備課組集體備課中，將本節(jié)課的重要知識、難于理解的內(nèi)容提前設(shè)計好，讓學(xué)生早點進入狀態(tài)，在頭腦中對所學(xué)內(nèi)容有一定的了解，這樣就可以帶有目的去聽課。針對性更強可以提高課堂效率。由于事前學(xué)生有了思考，課堂的參與度就會大幅增加。新課程改革的核心內(nèi)容是增加學(xué)生的參與度，以學(xué)生為本，這樣處理以后，學(xué)生的有效參與增加了，經(jīng)過考評收到效果明顯。

習(xí)題教學(xué)是對新課教學(xué)所學(xué)內(nèi)容的重要補充，也是學(xué)懂物理的重要平臺。教學(xué)效果的好壞決定了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握。也是提高分析、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。從以上的認識出發(fā)，結(jié)合韓立福博士的有效教學(xué)法，對學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)，分組討論、集體或個人展示的辦法來突破重、難點。先將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，各小組設(shè)立學(xué)科長。由學(xué)科長組織學(xué)生進行自學(xué)和小組討論。并設(shè)計口號愿景等以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，增強學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生由于從傳統(tǒng)的課堂一路走來，新的課堂形式不容易被學(xué)生接受，在最初的階段要采取一些措施，如“起立、聚首、開口”等。以增加學(xué)生的參與效果。在展講的環(huán)節(jié)要求每一名同學(xué)都要參與其中，先在小組展示，條件成熟在全班展示。在學(xué)生展講環(huán)節(jié)，要講究點評的藝術(shù)，學(xué)生剛上高中還沒有建立足夠的邏輯思維能力，展講中一定會出現(xiàn)表述不清，講解不到位的情況。這個時候要給學(xué)生鼓勵，給學(xué)生大膽的展示的機會，經(jīng)過一個階段的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生具有了不錯的自主學(xué)習(xí)的能力，和小組評價討論的能力?，F(xiàn)在習(xí)題課學(xué)生很愿意上，交流活躍，思想的碰撞明顯，收到令人滿意的教育成果。

實驗教學(xué)是物理教學(xué)落實的有效保障，又是對物理教學(xué)的有益補充。上好實驗課有利于使知識形象化和具體化，又能使學(xué)生的動手能力有所提高。在實驗教學(xué)中采用探究式實驗教學(xué)。即改變原有的以老師為主的形式。老師只負責(zé)創(chuàng)設(shè)情景，提出目的，說明實驗所需器材的使用方法。其余有關(guān)實驗的各個環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)處理等盡可能放手讓學(xué)生完成。由于已經(jīng)有了習(xí)題課小組解決為依托。學(xué)生很容易完成相關(guān)實驗。

經(jīng)過全組老師的共同的試驗，現(xiàn)在幾種課型已經(jīng)相對成熟，學(xué)校已經(jīng)進行相應(yīng)推廣，但相應(yīng)的還有些具體問題需要解決，如小組合作下的尖子生培養(yǎng)問題、復(fù)雜實驗的探究式實驗教學(xué)問題還需要在以后的教學(xué)中不斷的探索與思考。

參考文獻：

[1] 韓立福. 《有效教學(xué)法》. 首都師范大學(xué)出版社. 2012.

作者簡介：

王湘濤，出生年月：1978.1—，性別：男，民族：漢，籍貫：黑龍江省龍江縣，當前職務(wù)：年級主任，當前職稱：中學(xué)一級，學(xué)歷：本科，研究方向：高中物理教學(xué)，作者單位：黑龍江省龍江縣第一中學(xué)。