淺談如何把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)

王玲霞

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體，教師的充分預(yù)設(shè)是發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。新課標(biāo)下課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)必須要更充分，只有充分的“預(yù)設(shè)”，才能靈活地捕捉、調(diào)控“生成”，同時(shí)更應(yīng)是一種一種以學(xué)生為本的人性化、富有彈性的預(yù)設(shè)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為本；把握教材；課堂預(yù)設(shè)；運(yùn)用生成

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程。一方面是教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，即“預(yù)設(shè)”；一方面是實(shí)際教學(xué)過程的發(fā)生、發(fā)展與變化，即“生成”。如何正確處理好課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，成了我們教師面臨的新課題。以下談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于“預(yù)設(shè)”的幾點(diǎn)看法：

一、準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)情，提前預(yù)設(shè)。

一堂課前，我們總會(huì)精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，而教學(xué)的每個(gè)設(shè)計(jì)、每個(gè)活動(dòng)都離不開課前預(yù)設(shè)。如：了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在什么地方？在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學(xué)生一些暗示嗎？這些暗示會(huì)不會(huì)降低學(xué)生的思維強(qiáng)度？學(xué)生可能會(huì)提出哪些問題？對(duì)學(xué)生提出的問題可能作出怎樣的回答？這些，都是預(yù)設(shè)時(shí)，教師須去全面了解的。因?yàn)橹挥性陬A(yù)設(shè)上多下功夫，理智地認(rèn)識(shí)生成，才能更好地解決課堂生成的問題。

例如，我在上二年級(jí)下冊(cè)的《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí) 經(jīng)過了三次試講，三次試講在不同的三個(gè)班，每個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不一樣，所以在每上一個(gè)班之前就要先了解該班學(xué)生特點(diǎn)，做出不同的預(yù)設(shè)。二班比較特殊，全班女生只有8人，男生20多人，課上男孩子好動(dòng)，坐不住，全班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，預(yù)設(shè)到教學(xué)環(huán)節(jié)的讀書寫數(shù)部分很可能不能完成，而學(xué)生數(shù)學(xué)撥數(shù)方面要想扎實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)的話，就必須設(shè)計(jì)不同層次的游戲環(huán)節(jié)和各種有趣的練習(xí)，所以我大膽的調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，只上讀數(shù)寫數(shù)部分，并且利用動(dòng)態(tài)的課件吸引孩子們的注意力，在游戲環(huán)節(jié)本來設(shè)計(jì)男女生交替數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)，但發(fā)現(xiàn)男女生人數(shù)相差太多，就改成了小組比賽數(shù)數(shù)，這樣學(xué)生興致都比較高，也能在玩中學(xué)。一班的學(xué)生底子比較好，口語表達(dá)能力也不錯(cuò)，所以課前我根據(jù)學(xué)情調(diào)整設(shè)計(jì)，“關(guān)于數(shù)數(shù)你有什么新發(fā)現(xiàn)？”這一環(huán)節(jié)，放開手讓學(xué)生同位討論，不需要老師多余暗示重復(fù)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

二、在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間。

傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)中，教師為了追求課的“完美”，甚至?xí)O(shè)計(jì)好課堂上要說的每一句話，并且在上課過程中決不容許“節(jié)外生枝”。在這樣的課堂上，教師很少用心、耐心地傾聽學(xué)生真實(shí)的想法，而是一味地把學(xué)生的回答生拉硬扯到預(yù)設(shè)的答案上去。因此，預(yù)設(shè)要有彈性，要適當(dāng)“留白”， 在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間。

例如，在上四年級(jí)下冊(cè)《三角形的內(nèi)角和》這節(jié)課中，兩位老師進(jìn)行了同課異構(gòu)，在驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和的實(shí)踐操作過程中，其中一位老師是先引導(dǎo)全班學(xué)生拿出量角器用測(cè)量的方法來驗(yàn)證，再一起用剪拼的方法，最后是全體用折拼的方法，每一種方法都是全班一起行動(dòng)。整堂課顯得整齊有序，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是按照老師設(shè)計(jì)的思路來，但感覺缺乏生機(jī)，學(xué)生的思維沒有完全放開 ，四年級(jí)的學(xué)生都有個(gè)性，他們不喜歡和別人一樣，有的同學(xué)希望展示自己的想法不同，或展示自己速度很快。如果整個(gè)活動(dòng)過程都是全班一起行動(dòng)，一起完成，體現(xiàn)不出學(xué)生的積極性，另一位老師了解到這點(diǎn)后，課上機(jī)智的改進(jìn)了實(shí)踐方案，她讓學(xué)生自己選擇學(xué)具自己想不同的方法內(nèi)來驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和，并且比比速度，這樣整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)開展非常火熱，學(xué)生展示自己不同的方法后感到很驕傲。給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自己去探索驗(yàn)證的方法。在這樣的設(shè)計(jì)中，學(xué)生才能展開想象的翅膀，迸發(fā)出智慧的火花。

三、機(jī)智的調(diào)整預(yù)設(shè)，巧妙的運(yùn)用生成。

全國著名特級(jí)教師錢金鐸老師說：“在課程的實(shí)施過程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)過程同課堂的真實(shí)情境之間經(jīng)常存在著不同程度的偏離。而這樣的偏離正是學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等兒童文化的外顯，正是學(xué)生與教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價(jià)值的成分?！碑?dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，我們應(yīng)該沉著應(yīng)對(duì)。當(dāng)學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)時(shí)，教師一定要相信自己能夠應(yīng)對(duì)這一切，根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整。

例如，在上《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí) 》這節(jié)課中，師：如果要數(shù)更大的數(shù)，你想怎么數(shù)？為什么？接著我們來一百一百的數(shù)，開始！數(shù)到幾？

這時(shí)候課件上的小方塊組成了一個(gè)大的正方體，有一千個(gè)，學(xué)生非常興奮，都在下面議論這個(gè)正方體像魔方，根本就沒有思考老師的提問，這與老師的預(yù)設(shè)不一樣，老師沒有立刻打斷學(xué)生的討論，而是非常認(rèn)同的說“確實(shí)像一個(gè)大魔方，那你知道這個(gè)大魔方是里面有多少個(gè)小方塊嗎？”把學(xué)生又帶回問題中來，而且保護(hù)了孩子們的好奇心。

對(duì)于那些即興閃現(xiàn)出來的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，順?biāo)浦郏o以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此讓所有的學(xué)生都積極的參與進(jìn)來，共同研究。如：在老師提問“關(guān)于數(shù)數(shù)，你有什么新發(fā)現(xiàn)？”一位學(xué)生觀察黑板后說到：“他們里面都有十，是十進(jìn)化?！憋@然這位同學(xué)非常敏銳的發(fā)現(xiàn)了他們未曾學(xué)過的知識(shí)，而且還用自己的語言說出了“十進(jìn)化”，但其他的學(xué)生都聽不懂的意思，這時(shí)候老師也沒想到，他機(jī)智的將這個(gè)信息捕捉到，大大的鼓勵(lì)了這位學(xué)生，再來對(duì)全班簡(jiǎn)單的介紹了“十進(jìn)制”所有學(xué)生都好奇的參與進(jìn)來。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的生成過程。讓我們?cè)凇邦A(yù)設(shè)”中體現(xiàn)自己的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，不斷追求完美的課堂。

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