探究小學語文教學

王素哲

摘要：小學教育是孩子的啟蒙教育，其影響力不容忽視。而小學語文教學作為小學教育的重要組成部分，在教書育人的道路上發(fā)揮著至關重要的作用。隨著新課改的全面實施與深化，對于小學語文教學的質(zhì)量要求也在逐步提高，更注重學生的全面發(fā)展。然而當前的小學語文教學還存在著很多問題，教育方式基本都是以灌輸式教育為主，老師在課堂中多是單一地進行說教式傳輸知識。這樣的教學方式使的學生的自主思考、探索創(chuàng)新精神受到嚴重束縛，有種“被學習”的感覺。對學生的成長與發(fā)展極為不利，更不利于小學語文教學的持續(xù)發(fā)展，作為教育者必須改變這種傳統(tǒng)的教學方式，因材施教為提高教學質(zhì)量做出努力。

關鍵詞：小學；語文教學

學校是培養(yǎng)孩子的搖籃，能讓孩子在快樂中學習成長，是學校的重要責任， 更是每一位老師的職責所在。美國教育家杜威先生曾經(jīng)說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”由此可以看出小學童年生活對孩子成長的重要性。因而，如何上好語文課，如何使學生在獲得豐富語言文化知識的同時，促進他們健康快樂的成長，成為了廣大小學語文教師的重要目標和不懈追求。下面筆者就結(jié)合自己的工作實踐，對小學語文教學展開探討，以供參考。

一、著力基礎，對現(xiàn)有教材的重組與選擇

現(xiàn)有語文教材的課文編排，通常以單元為單位，單元內(nèi)的文章在內(nèi)容上的聯(lián)系不是很緊密，而是為了訓練某項語文技能把在結(jié)構(gòu)和寫作上有相似點的文章放在一起，通過語言文字的訓練，來提高學生的語文素質(zhì)。為了進一步提升語文教學效率，必須要加強字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。加強審美教育、培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。所以，在語文教學中，應當根據(jù)學生學習語文的內(nèi)在需要對教材進行重新組合，以豐富學生對在內(nèi)容上真正有聯(lián)系的文章的感受，從而在“意相近”的層面上領悟文字如何達意及文章的意義。

二、以訓練為主，加強學生的順連能力

培養(yǎng)學生的自學能力，對于提高教學效率有著長遠的意義。然而，人類的精神文明發(fā)展成果――無論是“ 語言”還是“科學”，兒童如果不借助能動的活動來掌握它們，成為自己的東西，那么在人類的精神文明發(fā)展成果上刻著的人類的能力，就不能在兒童身上再現(xiàn)出來。正因為這樣，在語文教學中讓學生動口、動手、動腦，通過語言的實踐活動來學習語言就成為必然的過程。

在有效閱讀教學方面，筆者主要采取了以下幾個措施： ①保證訓練的時間，每節(jié)課必須最大限度地安排學生活動時間，一般應二分之一左右。②要注意訓練的質(zhì)量。質(zhì)的過量訓練是低效的，甚至是有害的。要注意訓練的針對性和有效性，要圍繞教學目標精心設計語言文字的訓練，要以聽說讀寫的綜合訓練為主要形式。③訓練要貫穿于教學過程，要到位，要有層次。重點訓練要分步實施。要重視學習方法的指導和遷移，特別要幫助學生掌握思維的過程和方法。④訓練應面向全體學生，力求所有的學生能參加訓練。不要讓學生把訓練看作是負擔，要為學生創(chuàng)設愉悅的氣氛，以達到最佳效果。要變單一的“教師出題――學生做題――教師評價”模式為讓學生自己提要求，共同擬答案，集體來評價。凡重要問題和說話訓練都要在全班同學參與的基礎上再請個別同學回答。

通過以上措施，增加了學生有指向的緊張智力活動時間，促使知識的內(nèi)化，提高了效率。

三、及時反饋

據(jù)心理學研究表明，反饋在學習上效果之顯著，尤以每日的反饋，較之每周的反饋，效率更高。于是我們采取了以下措施：

①建立逐級反饋系統(tǒng)。每節(jié)課根據(jù)課時教學目標，特別是讀、寫重點和能力目標設計反饋環(huán)節(jié)，在教學過程中增強反饋意識，建立課有反饋，課文有反饋，單元有反饋的系統(tǒng)。②促使信息的多向交流。充分發(fā)揮學習小組的作用，通過小組討論、相互對練、互相批閱、組織競賽等活動，讓每個學生都積極參與，通過多向交流，增加獲得反饋信息的機會和信息量，增強了學生自我評價、自我矯正的能力。③及時評價，積極鼓勵。在學生完成一項任務后，及時的進行評價與鼓勵，使他們體會完成學習任務的滿足感和喜悅感，以更大的主動和熱情投入新的學習。上述措施在具體的教學過程中應視教材、學生、教學條件等各種因素作出合理的安排，選出最佳組合，才能實實在在地提高課堂教學效率。

四、引導學生做學習主人

課堂是活躍學生學習氣氛的場地，引導學生做學習主人是義務教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的首要條件。引導學生做學習的主人，首先要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學習的遠大抱負，使他們產(chǎn)生強烈的學習原動力。其次是要緊密結(jié)合教學內(nèi)容。設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產(chǎn)生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。只要教師教學中能堅持正面教育為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成“要我學”為“我要學”的良好的學習態(tài)度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，產(chǎn)生越來越帶勁的主動學習氛圍。

五、結(jié)語

語文是素質(zhì)教育的基礎，一切素質(zhì)教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。因此怎樣讓學生掌握語言這個工具，讓學生在獲得豐富語言文化知識的同時，促進他們健康快樂的成長，就成為我們現(xiàn)在研究問題的所在。為此，在教學實踐中，我們可以大力開展研究性語文學習，以學生發(fā)展為本，充分發(fā)揮、發(fā)展學生學習的主體性，通過語文實踐活動，依靠基礎課程，著力基礎；通過隨機課程，著眼發(fā)展、著眼創(chuàng)造，使學生在語文生活中歷練、體驗、積累、更新，促進學生的全面發(fā)展與健康成長，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

參考文獻：

[1]王芳.小學語文教學新探[J].淄博師專學報，2016，（02）：11-14.