淺談如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力

程志勇

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）27-0116-01

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和勇于創(chuàng)新的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新主體性發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上又該如何去操作使學(xué)生既能能獲得知識(shí)，又能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力呢？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這兒淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

1.提供平臺(tái)，讓學(xué)生在模仿中嘗試創(chuàng)新

小學(xué)生特別是低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)是顯著特征就是模仿。教師在教學(xué)中要通過適當(dāng)?shù)氖痉逗蛯W(xué)生有目的模仿，來培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、想象力和思維能力，使學(xué)生初步嘗試創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)“用乘法解決簡單問題”時(shí)，我是這樣子設(shè)計(jì)教學(xué)的：①觀察：教師讓學(xué)生觀察情境圖，回答“圖上畫了些什么？”的問題；②模仿：讓學(xué)生模仿上面例題，照?qǐng)D一邊看圖，一邊編出幾種不同的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。這個(gè)過程就是同化過程，是一個(gè)以模仿帶創(chuàng)造，創(chuàng)造中有模仿的過程。③創(chuàng)新：出示“4*5=？”的算式，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)算式編一道簡單的乘法應(yīng)用題。從“看圖編題”過渡到“看算式編題”，這時(shí)學(xué)生的同化的平衡已被打破，他們開始了創(chuàng)造性的想象，將模仿的東西進(jìn)行內(nèi)化，再根據(jù)個(gè)人心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用想象把自己的想法表達(dá)出來，從而嘗試了創(chuàng)新。

2.設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在解疑中發(fā)展創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如，我在教學(xué)正方體有8個(gè)頂點(diǎn)、6個(gè)面、12條棱這個(gè)知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先是學(xué)生以小組為單位，要求學(xué)生利用教師提供的學(xué)具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一個(gè)正方體。于是學(xué)生就紛紛動(dòng)手搭了起來。但是一段時(shí)間過去了，問題也就出現(xiàn)了，有些小組搭出了“漂亮”的正方體，可是有的小組搭出正方體就是不像樣，還有的小組就連一個(gè)完整的正方體也搭不成，這是為什么呢？教師抓住這一機(jī)遇，向?qū)W生提出了問題。讓全班同學(xué)共同分析不能搭成正方體的原因。于是同學(xué)們你一言，我一語，展開了積極的討論……原來不能搭成正方體的小組的小棒只有11根；搭得不“漂亮”的小組雖然有12根小棒，但是這12根小棒的長短是不一樣的……這樣，學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中，感悟了人類對(duì)正方體特征的認(rèn)識(shí)的過程，在玩中學(xué)到了這一數(shù)學(xué)知識(shí)，正方體有12條棱，每條棱都是相等。

問題是思維的核心。只有提出了有一定深度的問題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點(diǎn)就是設(shè)計(jì)好有效的問題，起到綱舉目張的效果。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的“為什么這些小組搭的正方體不漂亮？”這個(gè)問題就問到了點(diǎn)子上，讓學(xué)生帶著問題去觀察、去思考、去解決問題。學(xué)生通過自主探索，很快就得出了“正方體12條棱長度相等”這一結(jié)論。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)，只要我們教師去認(rèn)真地分析教材，精心地設(shè)計(jì)問題，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，絕大部分知識(shí)都是可以通過學(xué)生自己的努力掌握的，教師沒有必要通過傳授的方法將這些知識(shí)教給學(xué)生。學(xué)生在積極探索的過程中，不僅學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)得到了應(yīng)用，解決問題的能力得了到培養(yǎng)，更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)，積極探究，不斷創(chuàng)新的精神得到充分的培養(yǎng)，從而漸漸形成了創(chuàng)新的能力。

3.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑，在學(xué)生在探究中發(fā)展創(chuàng)新能力

“疑”是經(jīng)過深入思考、主動(dòng)探究而產(chǎn)生的。學(xué)生能提出有價(jià)值的疑問是人的一種重要的能力。另外，兒童對(duì)身邊的事物充滿了好奇與幻想，他們愛提好多的問題，解釋他們所看到的一切。因此教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的思考過程，給學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)，并善于啟發(fā)學(xué)生從多方面思維中尋求正確結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息自主加工，鼓勵(lì)他們提出問題，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望會(huì)被激發(fā)，創(chuàng)新的火花也就由此點(diǎn)燃。如，在“圓的面積”這一課的教學(xué)中，通常是把圓轉(zhuǎn)化為近似的長方形，由長方形的面積推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。而我那堂課中，班上的一位學(xué)生就提出“能不能利用在三角形面積的計(jì)算來推導(dǎo)圓的面積公式呢？”我抓住了學(xué)生質(zhì)疑的契機(jī)，讓全班同學(xué)展開討論，學(xué)生們通過醞釀、爭辯，不僅證實(shí)了這一說法，而且還提出可以轉(zhuǎn)化為梯形、平行四邊形等。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑是能激起學(xué)生探索的欲望和自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維的。

4.制作學(xué)具，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中培養(yǎng)能力

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的個(gè)性化、多元化。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，而課堂中動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要的渠道。

操作活動(dòng)是一個(gè)手、眼、腦等多種器官協(xié)同活動(dòng)。動(dòng)手操作這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生新知在操作中掌握，技能在操作中熟練，方法在操作中創(chuàng)生，并在操作中體驗(yàn)到創(chuàng)新之樂趣。像我在授課一年級(jí)的拼七巧板中，我請(qǐng)學(xué)生們先將書本上的例圖拼出來，然后任意支配手中的七巧板，拼出自己的圖案。數(shù)分鐘后，學(xué)生將自己的或合作的“成果”展示出來。同學(xué)們無一不高興地動(dòng)起手來，于是，在老師組織展秀時(shí)，有不少的學(xué)生創(chuàng)作出了作品，還有的臨時(shí)給取了個(gè)好聽的名字呢！學(xué)生們快樂地學(xué)習(xí)，在原例題的基礎(chǔ)上，動(dòng)手操作，創(chuàng)新意識(shí)得到增強(qiáng)，創(chuàng)新能力也得到了提高。正如教育家陶行知所說：人有兩件寶，雙手和大腦。只要你肯動(dòng)手動(dòng)腦，相信創(chuàng)新能力也將離你不遠(yuǎn)喲！