小學(xué)語文教學(xué)點(diǎn)滴談

段桂九

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）27-0041-01

從語文學(xué)習(xí)的角度而言，作為最重要的交際工具，語文具有它的工具性，工具性的實(shí)質(zhì)就是技能，這就存在一個(gè)能否熟練、準(zhǔn)確使用的問題。而要形成熟練、準(zhǔn)確運(yùn)用語文的能力，必須通過反復(fù)練習(xí)，不斷實(shí)踐。從文化教育的角度而言，作為人類文化的重要組成部分，語文飽含了人文性，其基本任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行漢語言文字的教育，即母語教育。母語教育所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容、人文思想、情感內(nèi)涵是寓于語文之中的，學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟本民族語言的同時(shí)，繼承了民族文化，并受到思想感情的陶冶和道德的教育。本文試從語文教學(xué)這一特點(diǎn)出發(fā)，對語文教學(xué)過程中語文的實(shí)踐與感悟作一簡要論述。

1.在語文教學(xué)過程中進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練

語文的實(shí)踐，必須讓學(xué)生直接接觸語言材料，增加學(xué)生接觸語言的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化直接感知語言的實(shí)踐。因此，要把讀的實(shí)踐作為指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的一種最經(jīng)常、最基本、最主要的方法，讓學(xué)生在大量吸收和積累精美語言的過程中受到熏陶、感染。一般來講，讀的實(shí)踐主要有：一是朗讀。讓學(xué)生在直接感受語言中理解、積累語言。朗讀有助于學(xué)生推敲語言文字的音韻、節(jié)奏、格調(diào)，體味語言文字的情味。二是默讀，即古人的“目治”。它對語言文字的感知是眼腦直映，速度明顯快于有聲朗讀。因?yàn)椴皇苷Z言輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的限制，學(xué)生的思維活動(dòng)可以更充分地展開，更仔細(xì)地對課文中的詞語進(jìn)行揣摩咀嚼。三是背誦，這是學(xué)好語文的一項(xiàng)重要基本功，它可以加深對課文的理解，鞏固學(xué)到的知識(shí)，積累語言材料，從而提高讀寫能力?？傊?，讀，可以說是語文第一教學(xué)法。由于漢字是一種表意文字，通過聲調(diào)和語氣把文章的思想內(nèi)容和情感傳達(dá)出來。學(xué)生讀得多，讀得好，文意、文情、文勢、文序、文趣，都可以在鏗鏘的讀書聲中體現(xiàn)出來?？梢哉f，離開對原文原汁原味的朗讀，一切解說、分析、訓(xùn)練都是徒勞無效的。

寫的實(shí)踐，在語文教學(xué)中主要是勤于筆記和各種知識(shí)積累、語言材料積累和語言運(yùn)用的練筆。“不動(dòng)筆墨不讀書”是前人遺留給我們的寶貴經(jīng)驗(yàn)。寫的實(shí)踐，不僅有助于記憶和積累讀書所得，更為重要的是有利于鍛煉思維，訓(xùn)練表達(dá)。因此，要盡可能讓學(xué)生多使用語言材料，把該寫的都寫好，使學(xué)生在一定量的寫的實(shí)踐中加強(qiáng)對語言材料表達(dá)方式和表達(dá)技巧的及時(shí)學(xué)習(xí)吸收，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)效和準(zhǔn)確、規(guī)范使用書面語言的能力。

聽和說的實(shí)踐，主要穿插在語文教學(xué)讀寫過程中隨機(jī)進(jìn)行。比如聽讀時(shí)，要學(xué)會(huì)從朗讀的語調(diào)、聲調(diào)、停頓的處理中理解內(nèi)容要點(diǎn)與主旨，要注意揣摩言外之意；聽說時(shí)，要學(xué)會(huì)抓住別人話語的中心，從說話人的語調(diào)、措辭中判定其話語的觀點(diǎn)、態(tài)度，以幫助理解話語的內(nèi)容；聽記時(shí)，要學(xué)會(huì)快速判斷要點(diǎn)，對所聽內(nèi)容進(jìn)行條理化、概括化梳理，或者邊聽邊記，或者聽完再記，或者評記，或者略記。此外，聽后口述，聽后答問，復(fù)述課文，看圖說話等等也是聽說實(shí)踐的常用方法。

2.在聽說讀寫訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生語文情感

學(xué)生學(xué)習(xí)語言，不只是一種純客觀的認(rèn)知過程，更是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過程。這種感悟不是純知識(shí)性的感悟，它包括對文字符號(hào)所負(fù)載的思想內(nèi)容、文字材料組合方式方法、文字符號(hào)所滲透的情感、韻味等等總體的綜合性的感知和領(lǐng)悟。當(dāng)然，這種認(rèn)識(shí)是比較深刻的，但還不夠全面，我們認(rèn)為對語言的感悟，還需要作者和讀者的“心”相通，“意”相會(huì)。對學(xué)生來說，這個(gè)過程既要涉及它的內(nèi)容，更多的要涉及它的形式。要通過語言文字去接觸作者的所見所聞，學(xué)生和作者之間通過語言文字溝通構(gòu)筑起來的“同見”“同感”，這應(yīng)是語言感受力和語言表現(xiàn)力相統(tǒng)一的過程，這才是真正意義上的感悟。傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)的涵泳、品味、吟誦、揣摩等方法，求得心領(lǐng)神會(huì)，就體現(xiàn)了感悟的特色。例如：李白的《送孟浩然之廣陵》的教學(xué)，詩的后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，單從字面上看，只寫了作者站在黃鶴碼頭，目送孟浩然乘船越行越遠(yuǎn)，消失于水天相接之處。如果學(xué)生的感悟僅限于此，那就很一般了。若能抓住詩中最能表情達(dá)意的詞語，啟發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情景，透過“孤帆”“遠(yuǎn)影”“長江”“天際”這幾種景物構(gòu)成的簡單畫面，讓學(xué)生感受孤帆逐漸遠(yuǎn)了，而詩人卻還佇立江邊癡癡地凝視著。而正值陽春三月的長江本應(yīng)帆影重重，詩中為什么只寫“孤帆”？在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生反復(fù)朗讀，充分調(diào)動(dòng)起感知、想象和情感，運(yùn)用直覺思維感受語言文字中那含蓄之意，弄明白李白送孟浩然乘的船漸行漸遠(yuǎn)，直到帆影在水天相接處消失，這說明目送時(shí)間很長，而一個(gè)“孤”字又十分傳神，含蓄地點(diǎn)明了李白始終是神情專注，目無余帆。足見他對友人的深情摯意。學(xué)生從品味語言入手，理解、感悟文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容和情意內(nèi)涵，體會(huì)作者的良苦用心，這就是通過語言文字的橋梁和作者的心情相契合、與作者的感情相共鳴的真正的感悟。這種引導(dǎo)學(xué)生從感知到認(rèn)知，乃至于情感認(rèn)同的教學(xué)，才符合認(rèn)識(shí)論的一般規(guī)律。這不僅是學(xué)好語文的一種基本方法，也可以說是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

以上僅就語文學(xué)習(xí)中的實(shí)踐與感悟作一粗淺的探討。語文的感悟，樹立了我們要達(dá)到的目標(biāo)；語文的實(shí)踐，指出了我們能達(dá)到的途徑。兩者相結(jié)合，決定了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。能得出這樣一些膚淺認(rèn)識(shí)，旨在從一個(gè)新的角度揭示語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和途徑。這既是語文教學(xué)的一個(gè)理論問題，也是語文教學(xué)的一個(gè)實(shí)踐問題，還是一個(gè)有待于深入研究的問題。