以核心概念為本的生物教學(xué)

周義超

學(xué)生只有理解和準(zhǔn)確掌握了生物學(xué)科中的核心概念，才能建構(gòu)完整的學(xué)科思想體系。

“核心概念為本的教學(xué)”設(shè)計程序和方法主要有以下幾步：審視課程單元內(nèi)容，識別、確定本單元的學(xué)科觀念與核心概念，為思維過程指明方向；把該觀念與核心概念轉(zhuǎn)化成一些基本理解；以“活動”和“基本問題”的形式表達，以問題驅(qū)動教學(xué)和學(xué)習(xí)；根據(jù)基本問題設(shè)計教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動和評價活動，從而使學(xué)生參與基本問題的討論和學(xué)習(xí)，這些活動和過程應(yīng)有助于學(xué)生達到基本理解，最終完成知識建構(gòu)，形成觀念。

1.應(yīng)用科學(xué)史進行概念教學(xué)

生物科學(xué)史是科學(xué)發(fā)生和發(fā)展的歷史，是探究過程的杰出代表，是科學(xué)家揭示出生物科學(xué)理論的動態(tài)過程，有效利用科學(xué)史可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的探究能力，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的和諧統(tǒng)一。如“生物膜的流動鑲嵌模型”這節(jié)課的核心概念教學(xué)是這樣設(shè)計的——本節(jié)教學(xué)內(nèi)容包括兩部分：細胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程和生物膜流動鑲嵌模型的內(nèi)容及理解。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們逐漸建立生物膜的流動鑲嵌模型的概念。模型建立的過程，既是探究科學(xué)史，也是科學(xué)家對前人研究成果進行繼承、批判、修正的歷史。第二部分總結(jié)生物膜結(jié)構(gòu)探索歷程的重要成果，并試圖用此模型去詮釋生物膜具有的功能，領(lǐng)會結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點。

2.通過比喻或模型進行概念教學(xué)

這種方式可以讓抽象問題更易理解、更直觀。如核心概念“染色體組”可以用撲克牌的類比法來講授——1至13代表一副撲克牌的所有數(shù)字信息，紅桃1至13就是一個數(shù)字組，相當(dāng)于一個“染色體組”，含有全部的數(shù)字信息且沒有重復(fù)的數(shù)字；核心概念“減數(shù)分裂”可用模型法講授，用橡皮泥反映染色體的形態(tài)變化，用紅色和綠色分別代表來自父方和母方的一對同源染色體，模擬減數(shù)分裂過程中各時期染色體的行為。

3.使用概念圖進行教學(xué)

概念圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的關(guān)系。完成一個完整的概念圖需要經(jīng)過以下幾個步驟：選取一個知識領(lǐng)域；確定關(guān)鍵概念和概念等級；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系；不斷修改和完善。理想的概念圖具備以下幾個特征：概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來；不同層級概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點：縱向聯(lián)系說明概念間的包容與被包容的關(guān)系；橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯(lián)系；而交叉關(guān)系則說明處于不同層級概念間的聯(lián)系。