立足兒童，讓語文課堂更有味

李會

[摘 要]閱讀教學(xué)應(yīng)立足于兒童，從兒童的角度解讀教材、挖掘教材，發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的溫度，感悟句子的精彩，思考文本的寫作方法，使學(xué)生沉入文本的內(nèi)核，理解文本的思想情感，獲得語用能力的提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；兒童；品詞；文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0036-02

在語文教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的角度研究文本，審視教材，想想哪些點最能激活學(xué)生的思維，哪些內(nèi)容最能訓(xùn)練學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)能力得到提升。蘇教版語文教材的選文文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)的極好范例。在教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，沉浸其中，提高他們的閱讀分析能力；又要帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，掌握學(xué)習(xí)語文的方法。語文教師應(yīng)該追求有語文味的課堂，讓兒童體驗語文學(xué)習(xí)的快樂與幸福。

一、品——詞之溫度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，應(yīng)抓住語言文字進行細細斟酌與品味，讓學(xué)生走進文字的背后，體會詞語的溫度。教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合上下文理解字詞，聯(lián)系生活實際理解句子，深入領(lǐng)會語言文字的豐富內(nèi)涵，感受祖國語言文字的無窮魅力。

蘇教版教材選編了不少的古詩詞。這些古詩詞蘊含深厚的文化底蘊，值得引領(lǐng)學(xué)生細細咀嚼。如，王安石的《元日》這首詩，是他做宰相推行新法時寫的，寄托著作者執(zhí)政變法、除舊布新、強國富民的抱負和樂觀自信的情感。詩中處處洋溢著“暖”的感覺。因此，在教學(xué)時，我抓住“暖”字生發(fā)開去，讓學(xué)生討論：“這‘暖意從何處而來？”學(xué)生根據(jù)詩意紛紛回答。有的說：“我覺得這份‘暖意從放鞭炮的熱鬧中來。” ……接著，我進一步追問：“從這首《元日》中，誰感受到了‘暖？”通過小組討論，學(xué)生對文字的理解和感悟更深刻了。有的學(xué)生說：“我們自己讀著感覺到了暖，這是文字傳遞的能量，這是漢語言文字的獨特魅力。”有的學(xué)生說：“我認(rèn)為作者王安石的心中也是暖暖的。”這時，我相機補充資料：“王安石的志向是推行新政，讓百姓的日子過得更好。當(dāng)時身為宰相的王安石對未來充滿信心。這首詩的字里行間洋溢著王安石躊躇滿志的情緒?！边@樣，使學(xué)生品讀出作者的快樂和心系天下的情懷。讀詩文就要這樣咬文嚼字，不僅要讀懂字詞和詩句，還要讀懂作者。如果能夠聯(lián)系自己的生活實際，再去讀一讀就會有更大的收獲。

教學(xué)時，抓住一兩個關(guān)鍵字詞鉆研咀嚼，能牽著學(xué)生的思維走向文本的深處，使學(xué)生明白作者的用意，體會字詞表情達意的效果，習(xí)得閱讀的方法，從而提高他們品讀感悟、分析理解的能力。

二、悟——句之精彩

句子是組成文章的重要單位。一個關(guān)鍵句子往往是解開文本的密碼。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，結(jié)合具體的語境，聯(lián)系上下文體會，揣摩句子的含義以及它在文中的作用，從而使學(xué)生浸入文本中，感悟人物形象，體會課文所傳達的思想感情。抓住關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生探究，能引起學(xué)生心中的疑問，促進學(xué)生思考；可以活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)文中關(guān)鍵句，設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生探究全文的有價值的問題，使教學(xué)循序漸進地走向深處、走向?qū)嵦帯?/p>

在教學(xué)蘇教版三年級的《軍神》這一課，為了激起學(xué)生思維的浪花，使他們學(xué)習(xí)更有效，我引領(lǐng)學(xué)生瀏覽課文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子。學(xué)生很快找到文中重點句：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”抓住了這個重點句，也就抓住了這篇課文的“魂”。首先，我引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點符號體會句子：“這段話有幾個嘆號？沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這句話的？”學(xué)生讀一讀，想一想，回答道：“激動、贊美、驚訝、敬佩?！比缓?，我讓學(xué)生帶著自己的體會再讀一遍課文。緊接著，圍繞這個重點句，我提出問題：“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神呢？請同學(xué)們深入課文的字里行間，邊讀邊思考：哪些地方體現(xiàn)劉伯承是‘一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，一位軍神呢?！睂W(xué)生自讀課文，并小組討論交流。這樣，以問題統(tǒng)領(lǐng)全文，抓住了文章的脈絡(luò)和重點。本課的結(jié)構(gòu)清晰地分為術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后三個環(huán)節(jié)。教學(xué)“術(shù)中”這部分，我引導(dǎo)學(xué)生品讀這一句：“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了?！币髮W(xué)生想象畫面，說一說自己的感受。我相機運用多媒體展示劉伯承做手術(shù)的視頻。從學(xué)生驚訝的表情中，我看出了他們對人物的深刻認(rèn)識。通過文字與畫面的融合、情感的滲透，學(xué)生已經(jīng)深深地體會到了劉伯承的堅定意志。教學(xué)“術(shù)后”這部分時，我抓住劉伯承數(shù)刀數(shù)這一細節(jié) ，引導(dǎo)學(xué)生體會劇痛之下劉伯承堅韌不拔的優(yōu)秀品質(zhì)。通過對重點句的品讀感悟，學(xué)生走進了人物的內(nèi)心世界，感受到人物優(yōu)秀的品質(zhì)。

教師站在兒童的角度解讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、融合畫面理解文本，使他們體會人物的精神品質(zhì)，感受到語言表達的魅力。

三、思——文之章法

語文新課標(biāo)指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。這里可以看出，學(xué)習(xí)語文要注重讀寫結(jié)合，注重工具性與人文性的統(tǒng)一。只有學(xué)以致用，語文學(xué)科才是完整而有意義的。學(xué)語文的目標(biāo)要明確些，用語文的指向要開闊些。用語文包含字詞的理解及運用，即在不同的語言環(huán)境中要會用；包含語句的運用，即積累精彩之處，體會語句表達的妙處，能模仿例句或?qū)懢浠蛟炀?；包含文章的?gòu)段方式以及修辭手法，體會文章的寫法，明了作者的寫作意圖，從文悟道，習(xí)得方法。

如，蘇教版的《莫高窟》一文，是一篇說明文，生動地向我們描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞，段落層次清晰明了，把舉世聞名的莫高窟形象地展現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)時，我關(guān)注文本，聚焦表達，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)、學(xué)會、會用。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)彩塑、壁畫這兩節(jié)時，要求學(xué)生仔細讀文，想一想：“作者怎樣把彩塑、壁畫寫得惟妙惟肖的？這兩節(jié)在寫法上有什么相同之處？”在充分自讀后，學(xué)生小組交流，小組長總結(jié)展示學(xué)習(xí)成果：“這兩節(jié)都是先總寫后分寫。作者先總體介紹，接著特寫一種或一類，最后進行總寫。同時，作者使用了大量的四字詞語，讓文章更生動?！睆倪@一情況來看，學(xué)生掌握了閱讀文章的技巧，能自己總結(jié)文章結(jié)構(gòu)的特點及寫作方法，這就是會學(xué)習(xí)。在具體指導(dǎo)閱讀時，我有意識地滲透總寫—分寫—總寫的寫作方法，圍繞中心句展開，注重點面結(jié)合。為了讓學(xué)生更好地運用總—分—總的結(jié)構(gòu)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合徐州的歷史文化，仿照“彩塑”的寫法寫一寫徐州的漢兵馬俑。有的學(xué)生概括漢兵馬俑的特點時用“嬌小玲瓏”“精巧美麗”，分寫了官吏俑、弓手傭、馬傭，特寫了盔甲俑，條理清楚。學(xué)習(xí)了“壁畫”后，學(xué)生總結(jié)出過渡句的妙處，體會到“有……有……有……還有……”的句式寫出了壁畫內(nèi)容的豐富多彩，讀出了重點描寫“飛天”時排比的精當(dāng)，感受到壁畫的燦爛輝煌。然后，我引導(dǎo)學(xué)生仿照此段寫一寫徐州的漢畫像石館。我抓住良好的寫作契機，為學(xué)生搭建練筆的平臺，站在兒童的角度考慮，讓他們寫身邊的特色文化。這樣，不僅學(xué)以致用，還讓徐州的歷史文化更深刻地印在學(xué)生的心中，使他們涌起自豪之感。

閱讀教學(xué)，應(yīng)站在兒童立場教出語文味，從字詞句段著手，通過多種形式的朗讀，使學(xué)生細品詞語的溫度，感受語言文字的暖意。同時，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟句子的精彩，與文中人物一起快樂，從而真正做到學(xué)語文、用語文、愛語文。

（責(zé)編 韋 雄）