項(xiàng)目學(xué)習(xí)：一種學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的有效載體

文軍慶

編者按

如何使核心素養(yǎng)落地，如何結(jié)合課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決、動(dòng)手實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力，是擺在一線(xiàn)教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。北京市海淀區(qū)七一小學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)充分關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與發(fā)展，本期以“玩轉(zhuǎn)七巧板”“快樂(lè)瓶子”主題實(shí)踐和“校園一角”設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，向大家展示學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本思路、方法和流程，希望以此為契機(jī)，推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在中小學(xué)教育教學(xué)中的深化應(yīng)用。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)也稱(chēng)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL），本質(zhì)上是一種探究性的學(xué)習(xí)方式。由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有真實(shí)性、任務(wù)性、趣味化、生活化等特點(diǎn)，能夠深化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，連接課堂學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐，將知識(shí)原理應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中，是當(dāng)前所倡導(dǎo)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)很好的載體。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)為學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)提供了真實(shí)性任務(wù)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)是真實(shí)性，即被選作供學(xué)生探究和完成的項(xiàng)目是學(xué)生實(shí)際生活、現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)存在的問(wèn)題，希望學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)、原理去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，甚至在此過(guò)程中形成一定的產(chǎn)品和設(shè)計(jì)。項(xiàng)目任務(wù)圍繞與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)、深入開(kāi)展研究和問(wèn)題解決。相對(duì)于一些傳統(tǒng)的模擬性、體驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐提供了一個(gè)真實(shí)的任務(wù)平臺(tái)，需要學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，付出相應(yīng)的研究、設(shè)計(jì)、討論、協(xié)商等努力才能完成。

真實(shí)性任務(wù)的最大特點(diǎn)在于綜合性和復(fù)雜性。綜合性表現(xiàn)為一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)解決往往需要涉及多種學(xué)科的知識(shí)技能，也需要參與者情感、態(tài)度和價(jià)值取向的支持?，F(xiàn)實(shí)生活中基本沒(méi)有只涉及單一學(xué)科知識(shí)的任務(wù)情境。復(fù)雜性則表現(xiàn)了任務(wù)情境的難度，現(xiàn)實(shí)的任務(wù)情境往往影響因素眾多，不經(jīng)過(guò)一定的調(diào)查分析，不經(jīng)過(guò)一定的推理與計(jì)算，不經(jīng)過(guò)一定的思考與辨析，往往很難找到或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的條件和手段。因此，真實(shí)性任務(wù)往往都有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生思維參與、團(tuán)隊(duì)合作。

另外，真實(shí)性任務(wù)又帶有變化性和開(kāi)放性，同樣一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，給不同經(jīng)歷、不同能力、不同生活背景的學(xué)生去分析，他們的歸因方式可能就不一樣，他們的研究視角更是多種多樣，同樣，他們的解決方案更可能是五花八門(mén)、充滿(mǎn)了創(chuàng)意……這就是真實(shí)性任務(wù)的優(yōu)勢(shì)。

真實(shí)性任務(wù)也意味著真正的參與。在真實(shí)性任務(wù)中，所有學(xué)生都能參與，避免了平日課堂學(xué)習(xí)中小組合作的“隱形人”和“權(quán)威者”的出現(xiàn)，真正讓每一位學(xué)生參與了實(shí)踐，發(fā)展了能力。在真實(shí)任務(wù)中，小組成員需要真正應(yīng)用自己所掌握的知識(shí)和技能，服務(wù)于小組任務(wù)，服務(wù)于同伴需要，甚至在很多時(shí)候不得不求助家長(zhǎng)、師友和陌生人，這鍛煉了他們的綜合能力，實(shí)現(xiàn)了真正的協(xié)作與共同發(fā)展。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程和方法使學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程有了規(guī)范和深度

當(dāng)前各校開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的最大難處在于沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有好的活動(dòng)規(guī)范和方法。這也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)碎片化、膚淺化、形式化。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種相對(duì)成熟的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，它有基本的流程和組織方法，能夠避免活動(dòng)內(nèi)容和過(guò)程的隨意、空洞和形式主義，提高學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效。比如，實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：1.選定項(xiàng)目，分工分組；2.分析設(shè)計(jì)，規(guī)劃整理；3.實(shí)施操作，展示成果；4.評(píng)價(jià)項(xiàng)目，反思總結(jié)。實(shí)踐中每一個(gè)環(huán)節(jié)又都有相對(duì)明確的規(guī)范和要求，保證項(xiàng)目過(guò)程的真實(shí)、有效。例如，在“選定項(xiàng)目”環(huán)節(jié)，針對(duì)“如何確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容”，就有一些具體的標(biāo)準(zhǔn)。

以一項(xiàng)涉及數(shù)學(xué)學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)為例：1.選取教材中適合學(xué)生在生活中探索的知識(shí)作為內(nèi)容（對(duì)稱(chēng)圖形——研究規(guī)律）。2.選取教材中適合學(xué)生在生活中調(diào)查研究的知識(shí)作為內(nèi)容（統(tǒng)計(jì)知識(shí)——制作統(tǒng)計(jì)圖表）。3.選取教材中適合學(xué)生應(yīng)用于生活中的知識(shí)作為內(nèi)容（比例知識(shí)——繪制地圖）。4.選取教材中適合學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題研究的知識(shí)作為內(nèi)容（體積、面積公式——研究容器、測(cè)量綠地）。

這些項(xiàng)目學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，細(xì)化了學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的選題、實(shí)施和成果評(píng)價(jià)等具體環(huán)節(jié)，保證了學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

此外，在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，還需要個(gè)性化的指導(dǎo)和資源的支持，項(xiàng)目學(xué)習(xí)探索出的組織管理經(jīng)驗(yàn)方法也為學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的教師角色、個(gè)性指導(dǎo)和資源支持提供了參考。比如對(duì)教師而言，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，發(fā)揮綜合能力，如數(shù)學(xué)計(jì)算、科學(xué)的測(cè)量、語(yǔ)文的文本寫(xiě)作、藝術(shù)的設(shè)計(jì)與美化等能力，需要多學(xué)科教師的配合協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，這些都可以借鑒項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生而言，如何尋求專(zhuān)家指導(dǎo)，如何取得家長(zhǎng)支持都有來(lái)自項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程和方法也保證了實(shí)踐活動(dòng)處于一定的深度層次上。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程不是對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的重復(fù)和鞏固，而是真正意義上運(yùn)用知識(shí)和原理解決實(shí)際問(wèn)題，在任務(wù)中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也需要根據(jù)實(shí)際自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。所以，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)內(nèi)容要比課堂學(xué)習(xí)更難、更深。這種有深度的實(shí)踐活動(dòng)增加了對(duì)學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，提高了思維層次要求，也會(huì)在活動(dòng)過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)各種不可預(yù)料的碰撞、沖突和矛盾體驗(yàn)，讓學(xué)生既能體驗(yàn)痛苦、喪氣、失意的心境，又能有“眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處”以及“柳暗花明又一村”的探究驚奇與樂(lè)趣，這就是一種成長(zhǎng)的財(cái)富積淀。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的可見(jiàn)成果將學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)具體化

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的共同之處在于“學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心”。因此，有關(guān)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)也需要具體、多樣化。項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求學(xué)生完成一項(xiàng)具體任務(wù)，解決一個(gè)具體問(wèn)題，其成果表現(xiàn)為任務(wù)方案、產(chǎn)品或設(shè)計(jì)作品，是一種外顯的成果。此外，學(xué)生還要求通過(guò)發(fā)表或展示作品來(lái)證明自己所得。這種外顯成果使學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)更為具體、可操作。

參照項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)可以包括成果評(píng)價(jià)、參與度評(píng)價(jià)、獲得性評(píng)價(jià)、心智發(fā)展評(píng)價(jià)等多種類(lèi)型。成果評(píng)價(jià)以學(xué)生完成學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)后所取得的方案、產(chǎn)品或作品等實(shí)際成果為對(duì)象，評(píng)價(jià)成果的實(shí)際價(jià)值和效益。例如，北京市海淀區(qū)七一小學(xué)學(xué)生參與“‘校園一角設(shè)計(jì)方案”項(xiàng)目活動(dòng)，在經(jīng)歷兩周至一個(gè)月的活動(dòng)過(guò)程之后，每個(gè)小組都拿出了自己的設(shè)計(jì)方案，形成標(biāo)書(shū)。隨后，學(xué)校組織了公開(kāi)“招標(biāo)”會(huì)，使得活動(dòng)評(píng)價(jià)別開(kāi)生面。參與度評(píng)價(jià)可從組員的態(tài)度、職責(zé)、貢獻(xiàn)等方面去評(píng)價(jià)。獲得性和心智發(fā)展評(píng)價(jià)可以通過(guò)學(xué)生的感悟、反思、過(guò)程日記等來(lái)評(píng)價(jià)——綜合考查學(xué)生在參與整個(gè)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，在知識(shí)、能力、人際溝通、交流分享、合作協(xié)商等各個(gè)方面的綜合發(fā)展情況，以便科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是其中可供借鑒的一種有效形式。學(xué)校在實(shí)踐過(guò)程中可依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一些思路、方法，來(lái)安排設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)施中根據(jù)學(xué)校資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)和評(píng)價(jià)，并注意過(guò)程的組織與

管理。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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