感知：校本研修的新標(biāo)準(zhǔn)

黃曉紅

校本研修是源于學(xué)校的發(fā)展需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃，旨在滿足學(xué)校與教師的發(fā)展需要，主要在校內(nèi)進(jìn)行的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與研究活動(dòng)。教師是研究主體，研究者研究水平的高低決定著研究的成敗，決定著研究成果能否轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)以及班級(jí)管理等方面的實(shí)踐。但是，當(dāng)前很多校本研修都存在著一些問(wèn)題。

首先是校本研修缺少深度研究和理論基礎(chǔ)，為了研修而研修。我們的校本研修有不少還停留在說(shuō)教和形式上，研修缺少必要的理論學(xué)習(xí)，缺少交流合作與專業(yè)引領(lǐng)，使問(wèn)題得不到真正的解決。其中，比較普遍的是停留在幾堂課的研究，滿足于寫出幾份案例或論文，完成規(guī)定的學(xué)分。

其次，校本研修的內(nèi)容缺少針對(duì)性。我們的校本研修也搞得轟轟烈烈，但是很多未能與具體校情、課堂相結(jié)合，隨意性強(qiáng)，缺乏一定的科學(xué)性和全局性。教師缺乏積極準(zhǔn)備，往往把自己放在“圈”外，聽(tīng)從安排，主動(dòng)參與性不強(qiáng)，使得研修布置任務(wù)多，深入研討少，這樣的培訓(xùn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革的需要，也不能滿足教師自身專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的需要。

第三，對(duì)校本研修的效果缺少反思，研修完了就完了。我們的研修采取的主要方式是跟隨式，特征是經(jīng)驗(yàn)傳遞，優(yōu)點(diǎn)是短期內(nèi)效果明顯，缺點(diǎn)是難超越，經(jīng)驗(yàn)效能遞減，有形式，難神似。“低結(jié)構(gòu)的專業(yè)方式”針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致培訓(xùn)不少但效果有限，教師經(jīng)驗(yàn)個(gè)人化，得不到有效的專業(yè)提升，結(jié)果導(dǎo)致教師教學(xué)主張的集體“退場(chǎng)”。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們提倡開(kāi)展有感知的研修。校本研修其實(shí)就是一種教育，一種教師的教育。一切教育都是通過(guò)個(gè)人參與不斷地發(fā)展個(gè)人能力，熏染意識(shí)，形成習(xí)慣，鍛煉思想，并激發(fā)感情和情緒。而感知就是感覺(jué)到、領(lǐng)悟到，使受教育者深入理解內(nèi)容及含義，并形成深刻的印象，達(dá)到教育的目的。我們的校本研修就是需要這樣的感知，讓教師在感悟中感覺(jué)到自己專業(yè)的發(fā)展，領(lǐng)悟到自己不斷匯聚的教學(xué)主張。

1.感知溫度，凝心聚力，營(yíng)造教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境

一所好學(xué)校需要專業(yè)強(qiáng)的教師，而教師專業(yè)的提升則需要和諧、民主的學(xué)校“溫床”。幾年來(lái)，學(xué)校黨政工三駕馬車始終把凝魂聚氣、強(qiáng)基固本作為基礎(chǔ)工程。踐行“訓(xùn)育以本真，樹(shù)人以知行”的辦學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)做“真人”、探求“真知”、踐“真行”的本真教育。結(jié)合寄宿制辦學(xué)特點(diǎn)，剛性管理與人文關(guān)懷有機(jī)統(tǒng)一，從“看門”到“護(hù)心”。在提高師德素養(yǎng)的同時(shí)，開(kāi)展“書(shū)香校園”活動(dòng)，“閱”心浸潤(rùn)；開(kāi)展文體活動(dòng)，“悅”心聚力，使學(xué)校形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)、積極向上的團(tuán)隊(duì)。

2.感知改變，問(wèn)題取向，驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

讓教師感知自己的教學(xué)行為，是激發(fā)教師專業(yè)自覺(jué)的關(guān)鍵，其作用是能快速形成教師常態(tài)單項(xiàng)研究力，但要轉(zhuǎn)化成對(duì)整體教學(xué)的反思力，還需要更高結(jié)構(gòu)專業(yè)行為的支撐。

同伴互助：從“行政學(xué)苑”到“時(shí)代講堂”，提升智慧與水平，使團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生強(qiáng)大的共振。

辦好“行政學(xué)苑”，領(lǐng)跑學(xué)校發(fā)展。在“書(shū)香校園”閱讀氛圍中豐富“行政學(xué)苑”，行政同讀一本教育教學(xué)書(shū)籍，每周行政例會(huì)，擠出一節(jié)課由一位行政人員主講，就教育、管理理念進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。以領(lǐng)學(xué)、導(dǎo)學(xué)，達(dá)到促學(xué)、感知，提高干部“管”和“理”的智慧與水平，使團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生了強(qiáng)大的共振。

拓展“時(shí)代講堂”，激發(fā)職業(yè)理想。讓教師成為時(shí)代講師，說(shuō)育人、說(shuō)教學(xué)、說(shuō)愿景，多角度互動(dòng)、多維度思考、多方位感知，激發(fā)教師自我提升的內(nèi)因，激發(fā)工作與學(xué)習(xí)智慧，增強(qiáng)認(rèn)同感，讓教師們?cè)诮⒑妥非蠊餐妇爸袑?shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

行為跟進(jìn)：大獎(jiǎng)賽與專題研修交融，使教師看得到問(wèn)題所在，明確改進(jìn)的方向。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是教師感知行為的助推器，專家指點(diǎn)是感知前行的潤(rùn)滑油，兩者有機(jī)結(jié)合，才能更好地加速。學(xué)校教師每年都參加“時(shí)代杯”教育教學(xué)大獎(jiǎng)賽，在設(shè)定適切的主題后，我們會(huì)聘請(qǐng)學(xué)?！俺砷L(zhǎng)助力團(tuán)”專家做賽前輔導(dǎo)、賽中評(píng)委、賽后點(diǎn)評(píng)和講座，以賽促學(xué)，以賽促培，以賽促建，這種接地氣的方式，讓教師看到問(wèn)題之所在，明確了改進(jìn)的方向，受到教師們的歡迎。

3.感知反思，需求提升，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的滿足感

我們強(qiáng)調(diào)教師整體發(fā)展，但也尊重教師的個(gè)體差異，要基于不同教師的需求，搭建不同的展示舞臺(tái)，促進(jìn)教師自身專業(yè)風(fēng)格的形成。在感知研修的過(guò)程中，我們特別關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)要有“增值”意識(shí)，聚焦專業(yè)支撐與力量，持續(xù)為其搭建專業(yè)進(jìn)階的平臺(tái)，使教師感知自己的專業(yè)進(jìn)步，從而找到自身的專業(yè)存在感。

問(wèn)題導(dǎo)向：從行動(dòng)方案到論文反思，使教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，注重由思到行，提升效益。

“小步走，不停留”是我們對(duì)教師發(fā)展的要求。每年寒假，我們都會(huì)給教師布置兩項(xiàng)作業(yè)，一是結(jié)合自己教育教學(xué)心得或疑惑寫一個(gè)微行動(dòng)方案，二是根據(jù)上一年的微行動(dòng)方案，撰寫相應(yīng)的論文、報(bào)告、案例或小故事。我們強(qiáng)調(diào)小目標(biāo)、微行動(dòng)，循序漸進(jìn)。教師在教育教學(xué)中更多地關(guān)注反思生成性的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，逐步向研究型教師轉(zhuǎn)變。

頭腦風(fēng)暴：項(xiàng)目激勵(lì)與點(diǎn)亮智慧共享，在語(yǔ)言的交鋒、思維的碰撞中，教師們感知智慧的增值和情感的升華。

隨著教師們的不斷成長(zhǎng)，我們開(kāi)始嘗試搭建跨學(xué)科感知發(fā)展平臺(tái)，根據(jù)學(xué)校特色和發(fā)展需要，設(shè)立了五個(gè)項(xiàng)目組：書(shū)香校園、學(xué)生情緒管理、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新和學(xué)校文化建設(shè)項(xiàng)目組。教師以一個(gè)組為主，其他組可交叉參與，除了平時(shí)項(xiàng)目組研討外，每月進(jìn)行項(xiàng)目組的專題研討。在一次次頭腦風(fēng)暴中，教師們感知了智慧的增值和情感的升華，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展。

專家點(diǎn)評(píng)

劉莉莉（華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授、教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心副主任）

以前，培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，教師們渴望參加培訓(xùn)?，F(xiàn)在，培訓(xùn)的機(jī)會(huì)多了，教師們卻不愿意參加培訓(xùn)了，陷入了專業(yè)發(fā)展的瓶頸和困境，原因是什么？是因?yàn)楝F(xiàn)在的有些培訓(xùn)不是基于教師自身需求的，不是教師真正需要和渴望的。如何突破這樣的困境？這就要求教師必須有成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，我們的教師培訓(xùn)必須滿足教師的深層需求，才能真正有實(shí)效。

現(xiàn)在，我們?cè)谡n堂上提倡深度學(xué)習(xí)，其實(shí)，深度學(xué)習(xí)不只是針對(duì)學(xué)生的，而是指向每一個(gè)學(xué)習(xí)者。對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)都不僅僅發(fā)生在認(rèn)知層面，還包括自我期待層面的提升。因此，教師培訓(xùn)也需要從原來(lái)僅僅基于學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，基于某種技能的掌握，轉(zhuǎn)向自我需求的激發(fā)和在思維碰撞中的升華和成長(zhǎng)?，F(xiàn)在，教師培訓(xùn)不是單向的，而應(yīng)該是多維空間下的對(duì)話。

那么，教師如何實(shí)現(xiàn)自我超越，如何走出專業(yè)發(fā)展的困境？

首先，學(xué)校要構(gòu)建一種文化，這種文化讓教師既不自覺(jué)地成長(zhǎng)，又自覺(jué)地成長(zhǎng)。不自覺(jué)地成長(zhǎng)是受到氛圍的感染，在日常工作和生活中不由自主地成長(zhǎng)；自覺(jué)地成長(zhǎng)是有成長(zhǎng)的自我需求和內(nèi)動(dòng)力，主動(dòng)地尋求發(fā)展。

其次，讓教師在課程開(kāi)發(fā)中成長(zhǎng)。有些學(xué)生覺(jué)得教材和課堂很無(wú)聊，是因?yàn)榻處熢诘退缴戏磸?fù)強(qiáng)調(diào)一個(gè)有限的內(nèi)容，不能把教材變成生動(dòng)、豐富的知識(shí)。當(dāng)教師已經(jīng)習(xí)慣了讀、背、說(shuō)，習(xí)慣了簡(jiǎn)單的、機(jī)械的強(qiáng)化和練習(xí)，就會(huì)變得麻木。只有走出這樣的強(qiáng)化練習(xí)，走出狹隘的教材文本，走出刻板的、模式化的課堂，改變教學(xué)，重組教材，開(kāi)發(fā)課程，走向?qū)W科內(nèi)的主題設(shè)計(jì)，走向跨學(xué)科的思考，才能真正實(shí)現(xiàn)自我的超越。課堂教學(xué)從無(wú)模式到有模式，又從有模式到無(wú)模式的過(guò)程，就是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。在這樣的背景下，教師研修也必須打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合。

第三，教師自身要對(duì)學(xué)科價(jià)值進(jìn)行審視?，F(xiàn)在，我們要求學(xué)生穿越知識(shí)本身，有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和使命感，有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)責(zé)任感。那么，教師也必須走出狹窄的學(xué)科知識(shí)，看到社會(huì)和未來(lái)，看到詩(shī)和遠(yuǎn)方，并在此過(guò)程中真正感受到職業(yè)的幸福感。而教師的職業(yè)幸福感對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要。

最后，教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要有一個(gè)團(tuán)隊(duì)。不論是研修負(fù)責(zé)人團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，還是教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，不論是同一學(xué)科的團(tuán)隊(duì)還是不同學(xué)科間的團(tuán)隊(duì)，都對(duì)教師的發(fā)展有重要的支撐價(jià)值。在團(tuán)隊(duì)中，教師們共同構(gòu)筑一種文化，追求教育的真諦，在課程建構(gòu)當(dāng)中重新審視知識(shí)的價(jià)值，互相推動(dòng)，共同成長(zhǎng)。