利用文本資源，教給預(yù)測方法

何捷

[摘 要]《總也倒不了的老屋》是預(yù)測單元的第一篇課文，是一篇教讀課文。教師要根據(jù)文本內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)測的基本方法。在教學(xué)策略上，教師要全程教讀，注重學(xué)生的體驗(yàn)，實(shí)行目標(biāo)管理，這樣才能讓學(xué)生初步掌握預(yù)測的基本方法，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]預(yù)測方法；文本資源；教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0002-04

一、文本解讀

本單元的首篇課文《總也倒不了的老屋》，需要進(jìn)行教讀，結(jié)合文本閱讀，教給學(xué)生預(yù)測的基本方法。

這是一篇童話故事，本身沒有理解障礙，適合學(xué)生自讀。因此，“教”的重心可以落在預(yù)測的方法上。隨著課文內(nèi)容，編者安排了六次預(yù)測，以批注的方式出現(xiàn)。歸類后具體為：對文題的預(yù)測、對插圖的預(yù)測、對文本內(nèi)容的預(yù)測、聯(lián)系生活預(yù)測、對結(jié)尾的預(yù)測。這幾類預(yù)測從多個(gè)角度讓學(xué)生盡量全面地了解預(yù)測的形式、路徑，掌握預(yù)測的方法。同時(shí)，在課后練習(xí)中，直接鼓勵(lì)學(xué)生針對故事的各個(gè)部分，大膽預(yù)測；用列表的方式，直觀地展示故事內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)，比對預(yù)測結(jié)局，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)。輔助的“泡泡提示”，讓學(xué)生知道預(yù)測的路徑是多種多樣的，預(yù)測的結(jié)果未必都與原文相同，未必都能達(dá)到精準(zhǔn)。預(yù)測中的任何一次失敗，其實(shí)都可以看作是另外的一種解讀和猜想，從個(gè)性化角度看，都有其合理性。董毓在《批判性思維三大誤解辨析》一文中提出，批判性思維不等于否定、不等于論證邏輯和技巧，而是求真、公正、反思和開放的精神態(tài)度與分析、推理、判斷、開創(chuàng)等思維技巧的結(jié)合。戴維·希契柯克在《批判性思維教育理念》一文中指出，批判性思維過程包括確定分析問題、澄清意義、收集證據(jù)、評估證據(jù)、推斷結(jié)論、考察相關(guān)信息和做出綜合判斷。顯然，預(yù)測帶有批判性思維的特質(zhì)。因此，在“對與錯(cuò)”的二元對立上，顯得更為灑脫。

基于教材的設(shè)計(jì)，教學(xué)中應(yīng)注重以下三方面。

二、教學(xué)策略

（一）教師需進(jìn)行全程式教學(xué)

隨文出現(xiàn)的預(yù)測內(nèi)容，伴隨著整個(gè)童話學(xué)習(xí)的過程，分布在故事從頭到尾的各個(gè)部分。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)全程伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)生閱讀的體驗(yàn)中適時(shí)介入，積極引導(dǎo)，隨機(jī)調(diào)整，勤于鼓勵(lì)。只有這樣，才能讓預(yù)測這一全新的閱讀策略的教與學(xué)，融合在學(xué)生對這一故事的閱讀學(xué)習(xí)中，融合在隨時(shí)隨刻產(chǎn)生的猜想與推斷實(shí)踐中，融合在愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。特別要指出的是，不要脫離文本專門教預(yù)測。

（二）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

師生互動(dòng)，全程參與，這是一種不可或缺的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；適時(shí)調(diào)整預(yù)測結(jié)果，比對印證預(yù)測結(jié)果與原文，這是可貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；在比對中不斷地校正預(yù)測，讓預(yù)測更為精準(zhǔn)，這是必經(jīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；同伴之間的交流，師生之間的互動(dòng)，這更是一種充滿樂趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生將自己的預(yù)測結(jié)果和別人進(jìn)行分享、互換，有助于學(xué)生語文能力的提升。因此，在教學(xué)中，應(yīng)留下更多的空間與時(shí)間，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，讓切身的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對預(yù)測的認(rèn)識與興趣，這應(yīng)成為本案教學(xué)的一個(gè)特色。

（三）實(shí)行目標(biāo)管理

此課的教與學(xué)，都要實(shí)實(shí)在在朝著目標(biāo)進(jìn)行，要促成目標(biāo)的抵達(dá)。具體說，學(xué)生的學(xué)，有四個(gè)方面需要實(shí)行目標(biāo)管理。一是讓學(xué)生在目標(biāo)范圍中學(xué)習(xí)。要在閱讀故事中學(xué)習(xí)預(yù)測，整個(gè)策略的學(xué)習(xí)和閱讀同步推進(jìn)。二是讓學(xué)生在向著目標(biāo)前進(jìn)的過程中學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，即是對故事的閱讀過程，同時(shí)也是預(yù)測方法習(xí)得的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)，就是在經(jīng)歷過程中發(fā)生。三是學(xué)到的方法就是抵達(dá)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生至少學(xué)會幾種預(yù)測方法。如，學(xué)會根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容預(yù)測，學(xué)會聯(lián)系生活預(yù)測，能根據(jù)結(jié)尾內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測等多種預(yù)測方法。方法習(xí)得之時(shí)也是目標(biāo)基本抵達(dá)之際。四是讓學(xué)習(xí)效果得到驗(yàn)證。在故事學(xué)習(xí)完畢后，所有的預(yù)測活動(dòng)暫停，結(jié)果呈現(xiàn)。此時(shí)，學(xué)生將故事結(jié)果和自己的預(yù)測進(jìn)行比對，根據(jù)結(jié)局調(diào)整預(yù)測的精準(zhǔn)度，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢驗(yàn)。這四個(gè)“學(xué)”的管理，需要在“教”中落實(shí)，因此，對“教”的管理也有四個(gè)方面。一是教要有抓手。雖然以預(yù)測為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但也不能忽視對課文本身的教學(xué)，課文就是教學(xué)的抓手。“教材無非是個(gè)例子”。要用好這個(gè)例子，為教學(xué)服務(wù)。二是教要有過程。正如單元導(dǎo)讀中提示所說的，要“一邊讀一邊預(yù)測”，不要試圖大躍進(jìn)，也不能集中講知識。因?yàn)?，這畢竟是三年級學(xué)生第一次學(xué)習(xí)策略，經(jīng)歷過程是必需的，不能直接填鴨。三是教要有支架。在教學(xué)過程中進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)，包括課后練習(xí)中的表格梳理等，都是學(xué)習(xí)預(yù)測的有效支架。教師要善于搭建和利用支架，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。四是教要有指向。很明顯，這是單元首篇課文教學(xué)，意在學(xué)會方法，打通路徑，讓學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中更為自覺地預(yù)測，自能預(yù)測。因此，方法授予是必須完成的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)以上考慮，此處提供本案的教學(xué)實(shí)錄，以供參考。

三、教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)編教材三年級上冊的第12課，隸屬于第4單元。本單元的語文要素是學(xué)習(xí)“預(yù)測”。這是學(xué)習(xí)預(yù)測的第一課，讀懂編排意圖尤為重要。首先，結(jié)合文本知道預(yù)測；其次，借助旁批了解預(yù)測；第三，伴隨著閱讀，學(xué)習(xí)預(yù)測；最后，根據(jù)課后練習(xí)，較為系統(tǒng)地整理有關(guān)預(yù)測的方法。學(xué)習(xí)本文，重在以文本為例，一邊讀一邊嘗試預(yù)測，一邊預(yù)測一邊印證猜想，一邊猜想一邊總結(jié)預(yù)測的基本方法。學(xué)習(xí)中，實(shí)踐與教授相結(jié)合；學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)運(yùn)用方法嘗試在本單元其他課文中繼續(xù)實(shí)踐，以體驗(yàn)預(yù)測的樂趣，提升預(yù)測的準(zhǔn)確度，提高閱讀水平。

教學(xué)準(zhǔn)備

初步讀好課文。

教學(xué)時(shí)長

40分鐘。

教學(xué)過程

一、了解單元語文要素

師：今天我們來學(xué)習(xí)第四單元的第一課《總也倒不了的老屋》。請注意，先看看單元提示。這個(gè)單元，重點(diǎn)讓我們學(xué)習(xí)的是什么？

生：學(xué)會預(yù)測。

師：請具體說說本單元的學(xué)習(xí)要素。

生：有兩條：第一是體會預(yù)測的樂趣，第二是學(xué)習(xí)預(yù)測的方法。

師：好的，學(xué)習(xí)預(yù)測。第一課是《總也倒不了的老屋》。我們就按照單元要求，一邊讀這個(gè)有趣的故事一邊學(xué)習(xí)預(yù)測，同時(shí)感受閱讀的樂趣。相信這節(jié)課后，大家都會有所收獲。

【設(shè)計(jì)意思】統(tǒng)編教材的教學(xué)，要特別注重單元中的語文要素。在課堂開始，不妨直接亮出來，讓學(xué)生學(xué)得明白。同時(shí)，這也是教學(xué)中師生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)共享的需要。

二、結(jié)合閱讀實(shí)踐學(xué)預(yù)測

（一）一邊讀一邊學(xué)預(yù)測

師：預(yù)測，可以簡單理解為猜測，一邊讀一邊往下猜，故事后來會是怎么樣的。接下來，請大家看著課文，聽老師講這個(gè)故事。同時(shí)，心里開始預(yù)測，想到什么就記在心里，我們分階段交流。

（學(xué)生做好聽記準(zhǔn)備）

師：《總也到不了的老屋》——“老屋已經(jīng)活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。‘好啦，我到了倒下的時(shí)候了。它自言自語著，準(zhǔn)備往旁邊倒去?！鹊龋衔?！一個(gè)小小的聲音在它門前響起，‘再過一個(gè)晚上行嗎？今天晚上有暴風(fēng)雨，我找不到一個(gè)安心睡覺的地方?！?/p>

師：孩子們，課文共三頁，第一頁的內(nèi)容就是這樣。我先說到這里，你們有哪些猜想呢？可以大膽地猜一猜，做個(gè)預(yù)測。

生1：我聽到題目的時(shí)候，就覺得老屋不會倒。

生2：我聽到老屋很久沒人住了，就猜想，可能會倒。

生3：我預(yù)測會有人來，否則故事沒法往下說啊。

師：嗯，不錯(cuò)，看來大家常聽故事，都很有感覺。我們來看看，課文在這一頁中的兩處預(yù)測。（課件出示）

1.老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？

2.圖中的老屋，看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)吧！

師：大家比一比，和自己做的預(yù)測有什么不同？

生1：我也對題目做了預(yù)測，看來還挺準(zhǔn)。

生2：我沒有預(yù)測到老屋會不會答應(yīng)。

生3：我預(yù)測到有人來了。我也關(guān)注到故事的內(nèi)容啦。

師：我們一起來聊聊吧。預(yù)測，你有什么好辦法？先說說，可以從故事的哪些地方進(jìn)行預(yù)測？

生1：預(yù)測，可以看題目預(yù)測。

生2：可以根據(jù)內(nèi)容預(yù)測。

生3：也可以自己預(yù)測。

師：看，如果是讀故事，發(fā)現(xiàn)故事中配著插圖，可以根據(jù)插圖來預(yù)測。課文中的預(yù)測里有這樣一句話：“老屋看上去那么慈祥。”這可以從插圖中看出來。接著說說，預(yù)測時(shí)，還有什么好方法？

生1：預(yù)測，就是靠我們想，接下來會發(fā)生什么。

生2：我覺得想，要根據(jù)內(nèi)容想，不能隨便想。

生3：也可以聯(lián)系生活想。比如，老屋就要有人住，所以一定會有人來要求住一住。

師：真好，讓我們繼續(xù)聽故事。大家一邊聽一邊繼續(xù)預(yù)測。記住，預(yù)測要用“心”，可不能隨便預(yù)測。每次預(yù)測之后，都可以和課文內(nèi)容比一比，看看有什么不一樣，最后看看誰預(yù)測得最準(zhǔn)確。

師：（繼續(xù)講故事）“老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：‘哦，是小貓??！好吧，我就再站一個(gè)晚上吧。”

第二天，天晴了。小貓從門上的破洞跳了出來：‘喵喵，謝謝！老屋說：‘再見！好了，我到了倒下的時(shí)候了！

‘等等，老屋！一個(gè)小小的聲音在它門前響起，‘再過二十ー天，行嗎？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小雞。我找不到一個(gè)安心孵蛋的地方。老屋低頭看看，墻壁吱吱呀呀地響：‘哦，是老母雞啊。好吧，我就再站二十一天。

二十一天后，老母雞從破窗戶里走了出來，九只小雞從門板下面嘰嘰叫著鈷了出來：‘嘰嘰，謝謝！老屋說：‘再見！好了，我到了倒下的時(shí)候了?！?/p>

師：這是課文第二頁的故事。在聽的過程中，大家還有哪些預(yù)測？

生1：我預(yù)測會有更多的小動(dòng)物來找老屋，要住一晚上。

生2：我預(yù)測，小雞都會孵出來的，因?yàn)槔衔莺艽认椤?/p>

生3：我預(yù)測，老屋很快就要倒了，因?yàn)橛诌^了這么多天。

師：很不錯(cuò)，請自己再對照課文，看看文中旁批的預(yù)測是什么。之后，還可以對照自己的預(yù)測，比一比，賽一賽，在故事都聽完后，看看誰的預(yù)測更準(zhǔn)確。（課件出示）

1.我想老屋可能會不耐煩了。

2.一讀到這句話就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。

（學(xué)生讀課文中的預(yù)測，自行比對。）

師：（繼續(xù)，把故事聽完） “‘等等，老屋！一個(gè)小極了的聲音在它門前響起，不注意根本聽不到，‘請?jiān)僬疽粫喊?，我肚子好餓好餓，外面的樹被砍光了，我找不到一個(gè)安心織網(wǎng)抓蟲的地方。

老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫：‘哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一會兒。小蜘蛛飛快地爬進(jìn)屋子，在屋檐上織了一張又大又漂亮的網(wǎng)。偶爾有蟲子撞到網(wǎng)上，小蜘蛛馬上爬過去把蟲子吃掉?！≈┲耄愠燥柫藛?？老屋問。

‘沒有，沒有！小蜘蛛一邊忙著補(bǔ)網(wǎng)，一邊回答，‘老屋老屋，我給你講個(gè)故事吧！

老屋想，這倒很有意思。于是它就開始聽小蜘蛛講故事。小蜘蛛的故事一直沒講完，因此，老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。

師：好了，到這里，故事都講完了，就不要預(yù)測了，真相大白了。

（二）讀后，不斷增補(bǔ)學(xué)預(yù)測

師：之前，大家發(fā)現(xiàn)了可以預(yù)測的“位置”，如故事的題目、開頭、插圖、內(nèi)容……還發(fā)現(xiàn)預(yù)測的基本方法，如猜、想、聯(lián)系……現(xiàn)在，整個(gè)故事都聽完了，還有補(bǔ)充么？

生1：預(yù)測，有時(shí)候也靠直覺，就是也不知道怎么就想到了。

生2：我覺得這個(gè)叫靈感。有人說，小孩的靈感很多。（笑）

【設(shè)計(jì)意圖】“在游泳中學(xué)游泳”。學(xué)習(xí)預(yù)測，就要伴隨著故事，一邊聽一邊進(jìn)行。由于課文中采用旁批的方式展示預(yù)測，所以教師用講述的方式，引導(dǎo)學(xué)生聽后預(yù)測，預(yù)測后對比。這樣的學(xué)習(xí)，是基于教材的設(shè)計(jì)而定，也考慮到預(yù)測的神秘性和閱讀的趣味性。

三、對預(yù)測準(zhǔn)確性的認(rèn)識

（一）發(fā)現(xiàn)預(yù)測準(zhǔn)確的秘密

師：看來，大家基本上都能預(yù)測了。其實(shí)，預(yù)測還真不是什么新鮮事，它是小孩讀書的本能。幾乎每個(gè)小孩在讀書的時(shí)候，或多或少都會預(yù)測，都喜歡預(yù)測，因?yàn)轭A(yù)測帶來的閱讀感受是很奇妙的。大家想一想，預(yù)測的最好水平，應(yīng)該是什么樣？

生：應(yīng)該是百分百預(yù)測對。

師：很好，這就叫作料事如神對吧。那我們來看看，如何預(yù)測，才能更準(zhǔn)確呢？請大家看看課后的第二題（出示）。

這里有一個(gè)表格，共三列，你發(fā)現(xiàn)每一列分別是什么內(nèi)容么？

生1：第一列都是故事的內(nèi)容。

生2：第二列就是根據(jù)故事內(nèi)容想到的生活內(nèi)容。

生3：第三列就是做出的預(yù)測。

師：你發(fā)現(xiàn)三列之間的規(guī)律或聯(lián)系了么？

生：第一列故事內(nèi)容是最關(guān)鍵的，靠閱讀可以知道；然后根據(jù)閱讀到的故事，展開聯(lián)想，想到生活中的事；最后，展開聯(lián)想，就成了預(yù)測。

師：很好，看來預(yù)測不是胡亂猜想，而是有根有據(jù)的，也是有依靠的。你覺得，要想預(yù)測得準(zhǔn)，依靠什么？

生1：可以靠閱讀，讀得細(xì)致，預(yù)測就準(zhǔn)。

生2：可以靠平常多參與生活，你在生活中遇到的情況多，預(yù)測才會更準(zhǔn)確。有點(diǎn)碰運(yùn)氣的感覺。（笑）

生3：我覺得要靠大腦，大腦要思考，預(yù)測就準(zhǔn)，不要隨便預(yù)測。

師：大家說得好！總結(jié)起來，預(yù)測要準(zhǔn)，有三靠：靠閱讀、靠生活、靠大腦。你們的結(jié)論很有意義，也很有意思。

（二）正確面對預(yù)測失敗

師：讓我們再看看課文的預(yù)測，居然有兩條也不是很準(zhǔn)確：第一條和第三條，其他的預(yù)測還算很準(zhǔn)確了。（課件展示）

1.老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？

2.圖中的老屋，看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)吧。

3.我想老屋可能會不耐煩了。

4.一讀到這句話就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。

5.我猜到老屋會怎么回答。

6.老屋可能還會遇上其他需要幫助的小動(dòng)物。

7.估計(jì)老屋不會倒了。

師：大家怎么看待預(yù)測失敗，預(yù)測不準(zhǔn)呢？

生1：預(yù)測嘛，本來就有準(zhǔn)和不準(zhǔn)，沒關(guān)系。

生2：預(yù)測失敗，就再多一點(diǎn)預(yù)測，這樣就會成功的。

生3：失敗了，也不錯(cuò)啊，也許根據(jù)我的預(yù)測來寫，會不一樣的結(jié)尾呢。

師：真棒，能夠這樣面對預(yù)測的各種情況，看來是真正合格的讀者。

（三）全面發(fā)現(xiàn)預(yù)測的功能

師：大家想一想：這個(gè)單元都是學(xué)習(xí)預(yù)測，在閱讀中預(yù)測到底有什么用呢？反正文章最后都會看完的。大家可以結(jié)合閱讀的體驗(yàn)來說一說，看看咱們班能說出幾種。

生1：當(dāng)我讀的時(shí)候，只要有預(yù)測，我就會想快點(diǎn)讀，因?yàn)槲乙澜Y(jié)局究竟是什么。

師：預(yù)測會讓你讀得更快，更主動(dòng)。

生2：我也想對比一下，我要看看我預(yù)測的結(jié)果好，還是原文的結(jié)果好。

師：預(yù)測有助于對比。

生3：我想繼續(xù)寫，因?yàn)槲乙梦业念A(yù)測來改變結(jié)局。

師：了不起啊，志氣真大，挑戰(zhàn)大作家。

生4：我想自己來寫一寫，就用預(yù)測的方式，用預(yù)測來幫助寫新的故事。

師：確實(shí)，預(yù)測幫助了創(chuàng)作。大家說得真棒！

【設(shè)計(jì)意圖】關(guān)于預(yù)測，除了有基本方法之外，還要有正確的認(rèn)識，包括如何面對預(yù)測失敗，如何正確認(rèn)識預(yù)測的功能，如何不斷產(chǎn)生預(yù)測的興趣等。這些，在第一次教學(xué)時(shí)，可以涉及，能培養(yǎng)學(xué)良好的預(yù)測意識。

（四）單元展望

師：本單元，還有兩篇課文對預(yù)測進(jìn)行學(xué)習(xí)。一課是《胡蘿卜先生的長胡子》，大家借助課文，再次鞏固對預(yù)測的學(xué)習(xí)；另一課是《不會叫的小狗》，課文提供三種預(yù)測結(jié)果，大家可以分別進(jìn)行預(yù)測，之后對比哪一種更好。請大家在課后可以自己先看看，先學(xué)習(xí)，好嗎？

生：好的。

師：祝福大家預(yù)測越來越準(zhǔn)，成為小小諸葛亮，料事如神。

【設(shè)計(jì)意圖】本案為單元的第一課，教學(xué)之后要引發(fā)學(xué)生對預(yù)測的向往，要提示對未來單元課文的學(xué)習(xí)方向。這樣的設(shè)計(jì)，既是對本課的終結(jié)，也是對單元其他課文學(xué)習(xí)的開啟。

（責(zé)編 韋 雄）