生活化教學策略在小學作文教學中的應用

許華閩　呂少若

作文教學是小學語文教學的重要組成部分?！墩Z文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！苯處熞獙⑸罨呗詽B透在作文教學中，引導學生多觀察、多體驗。福建省晉江第四實驗小學根據每個學段學生的年齡特點，借助不同的載體，找準訓練點，切實提高學生的作文水平。

一、借助繪本，提高低年級學生的“寫話”能力

小學“寫話”教學是作文教學的啟蒙階段。以繪本為載體，將“繪本閱讀”與“寫話訓練”有機結合，為低年級“寫話”教學開辟一條新途徑。

1.繪本閱讀方式——讀圖猜想、聽文知意

讀整本書，猜測故事情節(jié)與內容。例如，在執(zhí)教《詩情畫意》時，運用結構相似的排比句，推進故事情節(jié)的發(fā)展，教師帶領學生在看圖、猜想的過程中走進繪本，提高學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，進而引導學生仿說、仿寫，借此感受詩歌的語言特點，感受“寫話”的“易與趣”。

讀重點圖，把握故事的主要情節(jié)。例如，在教授《彩虹色的花》時，教師先讓學生通過“問題—解決”的句式梳理繪本，提出蜥蜴、老鼠、小鳥、刺猬又分別遇上了那些困難？彩虹色的花是怎么做的？再現(xiàn)繪本主要的故事情節(jié)。

2.借助繪本，找準說、寫訓練點

根據“繪本”中的基本句式，有梯度地設計仿寫訓練點。小學低年級學生年齡小，訓練要由易到難、循序漸進，設計要體現(xiàn)出層次、梯度。教師借助繪本《你想要一顆星星嗎》中的語言表達特點，抓住繪本中兩個主要的句式“你想要 嗎？我把 送給你”“如果你想要 ，我 ”進行有效的仿說、仿寫訓練，這樣的訓練可以使學生在一堂趣味盎然的“寫話”課中，收獲有用的方法。

結合“繪本”所表達的主題，設計說、寫訓練。教師在選取繪本的主題時，從學生生活中最貼切的情感體驗出發(fā)，堅持“從生活中來，到生活中去”的原則。借繪本所表達的“朋友”主題，引導學生回歸生活，去感受友情的美好與幸福。立足學生的實際生活體驗，使其在“寫話”訓練中表達真情實感。

二、以周記為載體，提高中年級學生的寫作能力

在中年級學生的教學中，教師將周記作為寫作教學的載體，訓練學生的寫作水平，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，挖掘出源于生活實際的真體驗、真感受、真性情、真覺悟，是提高小學中年級學生寫作水平的途徑之一 。

1.激發(fā)興趣，挖掘“原動力”

教師要想辦法激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們創(chuàng)作的積極性。一旦學生對寫作產生興趣，它必將成為啟迪和挖掘學生寫作才能的一種源動力。

例如，教師讓學生觀看電影《大圣歸來之叢林對話》片段，引導學生在電影片段中的人物動作、表情、對話中，描寫人物的性格特點，為本節(jié)課的學習作了一個很好的鋪墊，有效激發(fā)了學生的興趣。

2.注重引導，爭做“有心人”

教師要引導學生學會觀察，留心身邊發(fā)生的細微變化，養(yǎng)成良好的觀察習慣。《小學語文課程標準》指出，要讓學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材?！笨梢?，認真指導學生觀察既是寫好作文的起點，也是讓學生進行感知訓練與材料積累的一個重要

環(huán)節(jié)。

例如，教師在執(zhí)教“巧抓特征，學寫動物外形”時，引導學生觀察小動物的照片，用詞語概括外形特征，用適當的修辭描繪小動物的特征。這樣對觀察提出了具體、明確的要求，學生對于“觀察什么，怎么觀察，為什么要觀察”了然

于心。

3.貼近生活，找準訓練點

針對學生周記中對話描寫單調、乏味、言之無物等問題，通過教師修改、同學合作修改等方式，巧妙滲透寫法的指導（即訓練點）。在此基礎上，讓學生學以致用，運用本課所學妙招，學會修改寫作?？傊?，借助周記這個載體，讓剛開始學習寫作的中年級小學生對寫作充滿興趣，從而樂于表達，善于表達，使其在循序漸進的持續(xù)訓練中得到提升。

三、采用多種方式，培養(yǎng)高年級學生的寫作意識

在教學中，適當進行多重文本寫作（非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本相結合）訓練，引導學生在寫作中增加圖表、照片等內容，引導學生關注生活，讓寫作服務于生活，有利于培養(yǎng)學生務實的文風，避免出現(xiàn)空話連篇的現(xiàn)象。

1.善于模仿，精心引導

諾貝爾文學獎獲得者莫言在回顧自己的寫作生涯時說：“我并非什么了不起的文學天才，和大多數普通文學愛好者一樣，我的文學之路也是從閱讀和模仿開始的?！睂τ谛W生來說，“模仿”不失為一種行之有效的方法。隨著學生寫作知識的豐富，表達能力的提高，再引導他們由模仿過渡到創(chuàng)新。

例如，在教授“學做一道家常菜”寫作指導課時，以學生學做菜這一生活實踐為寫作素材，將菜譜、做菜視頻及照片等一系列非連續(xù)性文本作為有力抓手。課上，教師恰到好處地運用了例文，引導學生在賞析中體會文章如何寫清楚、寫具體、寫生動。可以說，在這節(jié)課上，例文很好地發(fā)揮了示范作用，再加上教師精心地設計了從易到難的三階段遞進的寫作模式訓練。

2.多樣練筆，提高水平

練筆可以鍛煉學生觀察生活的能力和口頭表達的能力，我們通過多樣的練筆形式，提高學生作文水平，促進作文教學的優(yōu)化。例如，引導學生讀圖、寫圖，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和想象力；練習使用數據、表格說話，讓學生養(yǎng)成關心周圍生活的習慣；嘗試圖文并茂地表達，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。

現(xiàn)代信息技術能很好地支持音頻、視頻、圖像等多種格式，教師通過引導學生將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等結合起來，鼓勵學生以圖文并茂的形式呈現(xiàn)作品，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。

3.重視評改，培養(yǎng)能力

“批改”是作文教學中的重要環(huán)節(jié)。教學生批改作文，不僅能促進學生寫作而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認真學習、勤于思考、精益求精的好習慣。我們在作文教學中嘗試讓學生參與評改，使他們成為評改的主角。

如果說方法的習得是一個如琢如磨的過程，那么修改、評議正是一個研磨、消化、吸收從而內化的過程，在評改中進一步鞏固本課所學，提高寫作能力。評改要注意以下幾個方面：（1）評改有針對性，緊扣所學知識，實效性強。（2）評價設計梯度，照顧到不同層次的學生，既有保底的基礎型要求，又有提高的拓展型要求，讓各個層次的學生均有所獲。

小學作文生活化教學策略還有很多，只要教師深入研究、積極探索，一定能找到更多更好的生活化寫作途徑，力求當好學生寫作的引路人，讓學生寫真話、抒真情，讓學生從真實的生活出發(fā)，體會到寫作的樂趣，回歸寫作的本真。

本文系福建省泉州市教育科學研究“十三五”規(guī)劃立項課題“小學作文生活化教學策略研究”（課題編號：QG1351-155）的研究成果。

（作者單位：福建省晉江市第四實驗小學）

責任編輯：李莎

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