基于統(tǒng)編教材閱讀學(xué)習(xí)體系的學(xué)習(xí)任務(wù)的確定

李少妮

摘 要：初中語文統(tǒng)編教材，構(gòu)建了“教讀”“自讀”“名著閱讀”三位一體的閱讀學(xué)習(xí)體系，旨在要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法和閱讀策略去讀書。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師將教材中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，從“四級(jí)目標(biāo)”（課程目標(biāo)、階段性目標(biāo)、單元目標(biāo)和文本目標(biāo)）、文體思維、閱讀目的和學(xué)情四個(gè)方面來確定學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于優(yōu)化課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)

統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素“雙向組元”，將育人價(jià)值和學(xué)科屬性融為一體，構(gòu)建了“教讀”“自讀”“名著閱讀”三位一體的閱讀學(xué)習(xí)體系。就課堂教學(xué)而言，教讀課強(qiáng)調(diào)細(xì)致入微地教閱讀方法和閱讀策略，自讀課強(qiáng)調(diào)鞏固、運(yùn)用、遷移教讀課中的方法和策略，旨在讓學(xué)生從“本能的下意識(shí)的隨意的閱讀”轉(zhuǎn)化為“有意識(shí)的自覺的理性的閱讀”，換句話說，就是要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法和閱讀策略去讀書。

教材的這種改變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們都明白，語文的學(xué)習(xí)，“就理解是得到一種知識(shí)，就運(yùn)用是養(yǎng)成一種習(xí)慣”（葉圣陶語）。語文教師就擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生獲取閱讀知識(shí)、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重任。但知識(shí)的獲取、習(xí)慣的養(yǎng)成沒有捷徑，它需要長期的熏染、積累和習(xí)得。

因此，在每一天的語文教學(xué)中，語文教師如何將教材中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生掌握方法與策略的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲取閱讀知識(shí)，循序漸進(jìn)、日積月累，最終形成閱讀習(xí)慣，就顯得尤為重要。

那學(xué)習(xí)任務(wù)該如何確定呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)角度入手：

一、基于四級(jí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）一級(jí)目標(biāo)

一級(jí)目標(biāo)是指語文的課程目標(biāo)，即語文的核心素養(yǎng)。它包括四個(gè)方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與評價(jià)、文化傳承與理解。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的確定必須基于語文的核心素養(yǎng)，不能忽略，不能混淆，否則就背離了語文教學(xué)的初衷。如一位教師參考寧鴻彬老師的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教案，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

【任務(wù)一】分別用一句話、一段話、幾段話說出這則新聞的主要內(nèi)容。

要求：一句話概括須包含人物、事件，一段話概括要包含人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事件，幾段話說時(shí)則需要有關(guān)中路軍、西路軍、東路軍三個(gè)層次的內(nèi)容。

【任務(wù)二】新聞具有真實(shí)性和及時(shí)性的特點(diǎn)，請結(jié)合內(nèi)容加以闡述。

要求：可找出典型性句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語來闡述；可關(guān)注表示時(shí)間的詞來闡述。

【任務(wù)三】每個(gè)小組快速默讀一篇新聞，找出該新聞的導(dǎo)語和主體部分，并在班上匯報(bào)該則新聞的標(biāo)題、導(dǎo)語所包含的要素。

任務(wù)一要求學(xué)生通過縮寫、分析、比較來理解新聞，逐層展開對新聞內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐運(yùn)用中掌握新聞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這個(gè)任務(wù)體現(xiàn)了“語言建構(gòu)和運(yùn)用”以及“思維發(fā)展與提升”兩個(gè)目標(biāo)。任務(wù)二引導(dǎo)學(xué)生通過鑒別和評價(jià)來掌握新聞的兩個(gè)特點(diǎn)，對學(xué)生的“思維發(fā)展和提升”有很大的促進(jìn)作用。任務(wù)三則要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)的新聞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來閱讀和把握新聞的核心內(nèi)容，這是知識(shí)的一次遷移和運(yùn)用，對學(xué)生的思維發(fā)展大有裨益。

（二）二級(jí)目標(biāo)

二級(jí)目標(biāo)指語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)。每一課的學(xué)習(xí)任務(wù)都要基于這一學(xué)段的目標(biāo)來確定，不能隨心所欲，隨意更改。統(tǒng)編教材明確規(guī)定：七年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)性的語文能力為主，關(guān)注具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略，不局限于文體，為學(xué)生提供多樣化的閱讀路徑；八年級(jí)和九年級(jí)則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生閱讀各類文體的能力。

語文教師在確定每一課的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，頭腦中必須要有階段性目標(biāo)這張表：七年級(jí)上冊前兩個(gè)單元學(xué)習(xí)朗讀，后四個(gè)單元學(xué)習(xí)默讀，七年級(jí)下冊前三個(gè)單元學(xué)習(xí)精讀，后三個(gè)單元學(xué)習(xí)略讀、比較閱讀和瀏覽；八年級(jí)、九年級(jí)則以文體組元，如以實(shí)用性為主的新聞、傳記、科普作品、演講詞和以文學(xué)性為主的詩歌、散文、小說、戲劇等。

如《從百草園到三味書屋》，選自魯迅的《朝花夕拾》，被編在七年級(jí)上冊第三單元，那么它存在的使命就是幫學(xué)生掌握“默讀”這個(gè)通識(shí)性方法，所以在確定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就應(yīng)該把學(xué)習(xí)“默讀”列入重點(diǎn)，至于散文語言的精準(zhǔn)、作者情感的獨(dú)特，都不用涉及得太深太透。又如《藤野先生》，它被編在八年級(jí)上冊第二單元，它存在的價(jià)值就是通過此文讓學(xué)生掌握散文的閱讀方法和策略，而七年級(jí)學(xué)過的通識(shí)性的閱讀方法則可靈活選用。

同一個(gè)閱讀方法，處在不同的單元、借助不同的課文來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同，這樣學(xué)習(xí)的體系才能呈螺旋式上升的狀態(tài)。如默讀：在七年級(jí)上冊第三單元學(xué)習(xí)，學(xué)生只要能“一氣呵成，不指讀，不回看”、能梳理出文章主要內(nèi)容，就算達(dá)成目標(biāo)；在第四單元學(xué)習(xí)，就需要圈定勾畫，理清文章的思路；在第五單元學(xué)習(xí)，就需要概括出文章的中心；在第六單元學(xué)習(xí)，則需要快速閱讀，并能理解聯(lián)想和想象。

所以，學(xué)習(xí)任務(wù)的確定要“瞻前顧后”“前后貫通”，不能一概而論?；窘y(tǒng)編教材的教學(xué)要牢記這樣一個(gè)概念：每一篇文章，都只是我們教閱讀方法和閱讀策略的一個(gè)例子，在確定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)我們要圍繞階段性目標(biāo)進(jìn)行篩選、取舍。下面以《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》為例進(jìn)行闡述。

《從百草園到三味書屋》一課，要求掌握的閱讀方法是默讀，閱讀策略是了解文章大意。結(jié)合各類目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)就可確定為以下三個(gè)：

【任務(wù)一】默讀全文，思考哪個(gè)季節(jié)去百草園最有味道，結(jié)合內(nèi)容具體說明理由。

要求：（1）不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文；（2）在書上寫出你讀完此文的時(shí)間；（3）在書上相應(yīng)位置寫上理由。

【任務(wù)二】重點(diǎn)默讀第2段寫景部分，任選角度，賞讀百草園的“美”。

要求：（1）勾畫出你認(rèn)為美的句子；（2）思考并嘗試寫出體現(xiàn)美的角度。

【任務(wù)三】默讀思考，百草園熏陶滋養(yǎng)出的魯迅具有怎樣的天性。

要求：（1）圈畫關(guān)鍵語句；（2）思考概括魯迅的天性；（3）小組討論后全班展示。

這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，由默讀貫穿始終，但側(cè)重點(diǎn)不同：第一個(gè)任務(wù)，主要是了解默讀的概念，學(xué)習(xí)默讀的方法，關(guān)注速度，關(guān)注文本的整體性；第二個(gè)任務(wù)，側(cè)重在默讀中對語言的品析，關(guān)注思維的廣度和深度；第三個(gè)任務(wù)，注重默讀中概括、整合能力的培養(yǎng)。這樣，循序漸進(jìn)，層層深入，讓默讀滲透在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，使學(xué)生在真正的實(shí)踐中潛移默化地形成能力。

《藤野先生》作為學(xué)習(xí)閱讀散文這類文體的例子被編在八年級(jí)上冊第二單元，通過它的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握散文閱讀的方法和策略。其所在單元的文章屬于傳記與回憶性散文，此類文體的特點(diǎn)是品味精準(zhǔn)的言語表達(dá)，體味作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)。基于此，學(xué)習(xí)任務(wù)就可確定為以下三個(gè)：

【任務(wù)一】默讀全文，結(jié)合《作業(yè)本》上的第四題，概括藤野先生的典型事件。

要求：（1）在文中用波浪線標(biāo)出典型事件，在《作業(yè)本》上的方框里概括；（2）小組交流，修正語言；（3）全班探討。

【任務(wù)二】結(jié)合文中內(nèi)容，完成《作業(yè)本》第2題，為藤野先生畫一幅簡筆肖像畫，并思考如此處理的理由。

要求：（1）思考哪些描寫可以作為你肖像畫的理由；（2）勾畫出能體現(xiàn)藤野先生肖像特點(diǎn)的典型語言，并思考如何朗誦才能體現(xiàn)性格。

【任務(wù)三】品讀、比較藤野先生說的五段話，概括作者的心路歷程，體味作者對藤野先生的濃濃深情。

要求：（1）自由朗讀；（2）小組內(nèi)演讀；（3）小組展示，并闡述理由。

第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注點(diǎn)在回憶性散文“事例典型”的特點(diǎn)上，第二和第三個(gè)任務(wù)則圍繞散文“獨(dú)特的情感體驗(yàn)”和“精準(zhǔn)的言語表達(dá)”的特點(diǎn)展開。

比較《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》兩篇課文的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)：相同的作者，同樣的文體，就因?yàn)樗幍膶W(xué)段不同，學(xué)習(xí)任務(wù)的確定就大相徑庭。由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)的確定，不用別出心裁，也無須面面俱到，只要遵循目標(biāo)落實(shí)即可。一課一得，得得相連。

（三）三級(jí)目標(biāo)

三級(jí)目標(biāo)，即課文所處的單元目標(biāo)。每一篇課文都肩負(fù)著完成整個(gè)單元目標(biāo)的使命，若一個(gè)單元有四篇文章，那每一篇文章就要完成整個(gè)目標(biāo)四分之一的使命，誰都不能被替代，最終如拼圖一樣拼全拼滿。所以，單元目標(biāo)也是確定學(xué)習(xí)任務(wù)的主要依據(jù)。

如七年級(jí)上冊第四單元的單元目標(biāo)如下：

1.本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。勾畫出關(guān)鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注。

2.在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路。

3.感受人物的理想光輝和人格魅力。

這一單元需要掌握的閱讀方法是默讀，閱讀策略是理清文章思路。就文體而言，這一單元的課文包括四種文體：議論文《紀(jì)念白求恩》，繪本《植樹的牧羊人》，散文《走一步，再走一步》，古詩文《誡子書》。學(xué)生要通過教讀課的理解、掌握，自讀課的實(shí)踐和運(yùn)用，學(xué)習(xí)默讀時(shí)根據(jù)任務(wù)圈點(diǎn)勾畫的能力，掌握理清不同文體文章思路的閱讀策略。由此，這四篇文章的學(xué)習(xí)任務(wù)就能準(zhǔn)確確定：

第一篇：議論文《紀(jì)念白求恩》

【任務(wù)一】默讀全文，勾畫重點(diǎn)詞句，畫出文章的邏輯結(jié)構(gòu)示意圖。（圖示自選）

【任務(wù)二】默讀梳理，完成課后“思考探究”題二的表格，思考對比手法的表達(dá)效果。

要求：（1）獨(dú)立填寫表格，思考三個(gè)方面的聯(lián)系；（2）自主思考對比手法的表達(dá)效果，同組交流。

【任務(wù)三】感受白求恩身上的共產(chǎn)主義精神。

要求：（1）勾畫出體現(xiàn)作者對白求恩評價(jià)性的句子；（2）品讀，體會(huì)白求恩的精神。

第二篇： 繪本《植樹的牧羊人》

【任務(wù)一】默讀課文，勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句，填寫“思考與探究”中的表格。

【任務(wù)二】默讀思考， 以“他是一個(gè)（ ）的人”的形式說說你對牧羊人的認(rèn)識(shí)。

要求：（1）勾畫出人物的細(xì)節(jié)描寫和評論性語言；（2）同組交流賞讀，全班展示；（3）其他小組點(diǎn)評。

【任務(wù)三】請為牧羊人寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價(jià)和感受。

第三篇：散文《走一步，再走一步》

【任務(wù)一】默讀課文，試著復(fù)述故事。思考：你是通過哪些關(guān)鍵性詞語來復(fù)述故事的。

【任務(wù)二】默讀爸爸幫“我”脫險(xiǎn)那一段，思考：爸爸這種做法對你的啟發(fā)。

第四篇：古詩文《誡子書》

【任務(wù)一】默讀全文，參照注釋口譯全文，畫出不理解的語句。

要求：（1）默讀疏通全文；（2）同組交流討論，全班交流。

【任務(wù)二】勾畫出諸葛亮的觀點(diǎn)并概括他認(rèn)為成才需要的條件。

要求：（1）勾畫出諸葛亮觀點(diǎn)的句子，再批注概括；（2）結(jié)合“靜”這個(gè)文眼來理清文章思路，在相關(guān)語句旁進(jìn)行批注。

四篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)都把默讀和理清思路放在重要位置上，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鞏固、運(yùn)用默讀的方法，同時(shí)，通過任務(wù)中的提示和要求、勾畫關(guān)鍵語句、進(jìn)行小組交流評點(diǎn)掌握默讀方法。

《紀(jì)念白求恩》一課，通過任務(wù)一教給學(xué)生理清議論文思路的策略；《植樹的牧羊人》一課，結(jié)合“思考探究”題，教給學(xué)生通過小說故事情節(jié)來理清思路的方法和策略；《走一步，再走一步》屬于自讀課，學(xué)生借助教讀課中的方法和策略自主閱讀，歸納出“結(jié)合心理活動(dòng)的語句來理清散文思路”的方法和策略?！墩]子書》一課，通過任務(wù)二教給學(xué)生借助線索和文眼來理清古詩文思路的策略與方法。

（四）四級(jí)目標(biāo)

四級(jí)目標(biāo)就是一節(jié)課需達(dá)成的目標(biāo)。每一篇文章的學(xué)習(xí)任務(wù)，既要體現(xiàn)共性，又要凸顯個(gè)性。如八年級(jí)下冊第五單元安排的是游記，其單元目標(biāo)是：

1.了解游記的文體特點(diǎn)。

2.把握作者游蹤和寫景的角度和方法。

3.揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。

四篇游記的學(xué)習(xí)，須掌握所至、所見和所感等共性的東西，但游記的特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)同中有異。《壺口瀑布》一課，學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)應(yīng)落在“游記的觀察角度和所感、所見的契合點(diǎn)上”；《在長江源頭各拉丹冬》一課，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)放在“體會(huì)絕境狀態(tài)下作者的心理感受”上；《登勃朗峰》一課，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)放在“游記的散文和小說式寫法”以及“語言的幽默”上；《一滴水經(jīng)過麗江》一課，學(xué)習(xí)任務(wù)則應(yīng)放在“記敘的視角”上。四篇游記，風(fēng)格各異。通過四篇游記的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握游記的不同種類和不同寫法，了解游記語言的不同風(fēng)格。如《壺口瀑布》，學(xué)習(xí)任務(wù)可確定為以下三個(gè)：

【任務(wù)一】默讀全文，圈畫提示作者觀賞時(shí)間、觀賞立足點(diǎn)、觀賞角度、所見的詞句，并完成學(xué)習(xí)單相應(yīng)部分。

【任務(wù)二】感受梁衡眼中“壺口瀑布”的特點(diǎn)。

要求：（1）細(xì)讀1～4段，勾畫出體現(xiàn)壺口瀑布特點(diǎn)的字句；（2）選擇你最喜歡的一句，從語言的特點(diǎn)和產(chǎn)生的效果上來品讀；（3）小組交流，推選最精彩的句子，品讀，展示。

【任務(wù)三】探究不同“所感”形成的原因。

要求：（1）瀏覽全文，獨(dú)立思考不同“所感”形成的原因；（2）小組交流，補(bǔ)充完善觀點(diǎn)，派代表展示。

課后作業(yè)：閱讀三篇游記（《西溪的晴雨》《黃山記》《讀三峽》）， 體會(huì)每一篇在所至、所見、所感上的呈現(xiàn)特色。

任務(wù)一落實(shí)了游記中的“所至”和“所見”，旨在讓學(xué)生明白游記中“所見”的范圍和重點(diǎn)；任務(wù)二體現(xiàn)了“所見”的特點(diǎn)，旨在讓學(xué)生掌握景物描寫的語言特點(diǎn)和風(fēng)格，關(guān)注修辭和語言形式；任務(wù)三注重“所感”形成的原因，旨在讓學(xué)生把握“感”與“景”間的聯(lián)系點(diǎn)。三個(gè)任務(wù)，均來自于課后的“思考與探究”，通過整合篩選，既體現(xiàn)了八年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)——掌握閱讀游記的策略，又體現(xiàn)了單元目標(biāo)——把握游記的特點(diǎn)和游記的寫景角度，還引導(dǎo)學(xué)生了解梁衡文章的特色——雄渾壯美的語言風(fēng)格。

二、基于文體思維來確定學(xué)習(xí)任務(wù)

文學(xué)作品和實(shí)用文章的閱讀方式與方法，具有本質(zhì)上的差異。文學(xué)作品閱讀，只有“品其言才能會(huì)其意”，所以對于小說、散文這些文學(xué)作品，在學(xué)習(xí)任務(wù)的確定上，語言的品味顯得尤其重要；而實(shí)用文閱讀，則是“得其意可以忘其言”，如新聞、說明書，都屬于實(shí)用性文本，只要“得其意”即可，至于“如何寫”則不那么重要。

如卡爾維諾的《滿足人的襯衫》，它屬于童話，就需要把握故事情節(jié)、童話語言的特點(diǎn)，把握人物形象的特點(diǎn)。閱讀方法一般都是默讀、品讀或精讀，快速閱讀和瀏覽是不能達(dá)成“品其言”“會(huì)其意”的。明白了此文的文體特點(diǎn)之后，學(xué)習(xí)任務(wù)就可確定為以下幾個(gè)：

【任務(wù)一】通讀全文，填寫表格。

【任務(wù)二】故事中的王子和小伙子，各代表了哪一類人？結(jié)合具體表現(xiàn)進(jìn)行探究。

要求：（1）畫出王子和小伙子的表現(xiàn)和語言的句子；（2）分析概括他們的代表性。

【任務(wù)三】探究國王是否找到了襯衫。

要求：（1）獨(dú)立思考，闡述理由；（2）小組探討，修正理由；（3）小組代表全班交流。

任務(wù)一通過表格的填寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選和對比，掌握童話故事情節(jié)“重復(fù)中有變化”的特點(diǎn)；任務(wù)二結(jié)合人物的語言和動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生分析童話中人物形象的典型性特點(diǎn)；任務(wù)三則是通過探究與思辨，引導(dǎo)學(xué)生把握童話的主題。三個(gè)任務(wù)都基于童話本身的特點(diǎn)來確定。

又如艾青的《我愛這土地》，它屬于現(xiàn)代詩歌，不但需要通過各種朗讀來把握情感，而且需要分析具有跳躍性的詩句來理解詩人的情感，還不能忽視典型的詩歌意象。為此可確定為以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

【任務(wù)一】自由朗讀此詩歌，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美。

要求：（1）從重音、停連、節(jié)奏和感情基調(diào)上進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，尤其是幾個(gè)長句；（2）小組互讀，也可合作朗讀。

【任務(wù)二】篩選勾畫出詩歌的形象，探究欣賞其象征意義。

要求：（1）通過品味“土地”“河流”等的修飾語來探究象征意義；（2）品讀長句，體味情感。

【任務(wù)三】勾畫出詩歌中帶有“的”的長句，思考“的”字是否沖淡了詩味。

朗讀是學(xué)習(xí)詩歌的基本方法。任務(wù)一貼合詩歌的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，要求學(xué)生通過自讀、互讀和展示來把握詩歌的感情基調(diào)；任務(wù)二關(guān)注詩歌的典型形象；任務(wù)三則是引導(dǎo)學(xué)生理解通過連續(xù)的大量的形容詞和修飾語來抒發(fā)纏綿而深沉的情感的方法。

再如科幻小說《帶上你的眼睛》（自讀課），學(xué)習(xí)任務(wù)可確定為：

【任務(wù)一】快速瀏覽課文，要求：一目數(shù)行、掃視、迅速，有所思考、質(zhì)疑。

【任務(wù)二】梳理小說脈絡(luò)。

【任務(wù)三】把握主旨。

確定小說主題方法：（1）找出能證明（或修正）你對主題“初讀認(rèn)識(shí)”的詞句，在課文相應(yīng)地方用紅色筆畫上橫線；（2）小組根據(jù)大家所畫詞句討論，共同確定小說的主題，用簡潔的一句話概括并寫在便利貼上（寫好后，由一人上黑板前大聲讀出所寫主題，然后粘貼至黑板上相應(yīng)位置）。

【任務(wù)四】體會(huì)科幻的特點(diǎn)。

用黑筆畫出下句中的“科學(xué)”部分，用紅筆畫出下句中的“幻想”部分，并談?wù)剝烧咧g的關(guān)系。

“落日”工程是一系列的探險(xiǎn)航行，它的航行程序同航天中心的其他航行幾乎一樣，唯一不同的是，“落日”飛船不是飛向太空，而是潛入地球深處。

任務(wù)一旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握“瀏覽”的閱讀方法（七年級(jí)下冊第六單元）；任務(wù)二和任務(wù)三基于小說的文體設(shè)置，旨在引導(dǎo)學(xué)生把握故事情節(jié)和小說主題；任務(wù)四則是旨在幫助學(xué)生掌握“科幻小說”這一文體的特點(diǎn)。

文體不同，學(xué)習(xí)任務(wù)確定的切入點(diǎn)就不同。精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才可讓學(xué)生獲取專業(yè)性的閱讀知識(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行大量的課外閱讀，進(jìn)而形成語文素養(yǎng)。

三、基于閱讀目的確定學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的確定也不是不可更改、一成不變的。閱讀目的不同，學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)隨之變化。

如閱讀《西游記》，教師若想通過此文來引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說，就應(yīng)該把學(xué)習(xí)任務(wù)確定為運(yùn)用精讀和品讀的閱讀方法，梳理故事情節(jié)，把握人物形象；如果只是為了了解基本內(nèi)容、拓展閱讀視野，學(xué)習(xí)任務(wù)只要確定為通過跳讀和瀏覽大致梳理情節(jié)、了解人物即可；如想要了解各種兵器，就應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)任務(wù)確定為實(shí)用文的閱讀策略和方法，掌握說明兵器的方法和體味說明的語言。

又如閱讀新聞，如果只是了解內(nèi)容、把握要點(diǎn)，就要設(shè)置有關(guān)略讀和跳讀的學(xué)習(xí)任務(wù)；如果要對比新聞的敘述角度，就要設(shè)置有關(guān)精讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生判斷新聞的真假。

此外，學(xué)情也是確定學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵因素。學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)任務(wù)就相對減少，思維容量就適當(dāng)降低；學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)的思維容量就加大一點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)就適當(dāng)增加一些?！八疂q船高”講的就是這個(gè)道理。