語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

周紅娟

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)不能只教給學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生思考，讓學(xué)生從小認(rèn)識(shí)思辨，學(xué)會(huì)思辨，并善于思辨。遵循“以生為本”的原則，采用“質(zhì)疑問(wèn)難、靜思批注、鼓勵(lì)表達(dá)”的教學(xué)策略，在自主閱讀中啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的思辨欲望，培養(yǎng)他們的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】思辨能力；閱讀教學(xué)；批注

思辨，顧名思義就是思考、辨析，是對(duì)想象力、創(chuàng)造力、邏輯推理能力的鍛煉，是用理性的思考，促成智慧的申辯。語(yǔ)文教學(xué)，不能只教給學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生思考，幫助他們養(yǎng)成善思考、能辨析的能力，讓學(xué)生從小認(rèn)識(shí)思辨，學(xué)會(huì)思辨，并善于思辨。教師要通過(guò)思辨能力的培養(yǎng)，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)智慧和激情。

在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課時(shí)，筆者遵循“以生為本”的原則，巧妙采用“質(zhì)疑問(wèn)難、靜思批注、鼓勵(lì)表達(dá)”的策略，在自主閱讀中啟迪學(xué)生的思維。

【案例】《桂花雨》教學(xué)片段

師：你們自學(xué)了《桂花雨》一課，有什么不明白的問(wèn)題？

生：文中母親說(shuō)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，明明是杭州的桂花香，母親為什么說(shuō)家鄉(xiāng)的桂花香？

師：這個(gè)問(wèn)題提得非常好。那么到底是杭州的桂花香，還是家鄉(xiāng)的桂花香呢？（生答）

師：看來(lái)兩種意見(jiàn)都有。下面我們就請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的觀點(diǎn)再次讀課文，邊讀邊到文中找出依據(jù)，將相關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)，并在旁邊批注上你的理解。（生靜思批注）

師：認(rèn)為杭州的桂花香的同學(xué)找到的依據(jù)是什么？請(qǐng)你們讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

生：我們認(rèn)為杭州的桂花香。課文中說(shuō)“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里”。從“全是”看出桂花樹(shù)滿(mǎn)山都是，數(shù)量比家鄉(xiāng)的多。數(shù)量多了，當(dāng)然也就更香了。

生：杭州的桂花是真正的“香飄十里”，而家鄉(xiāng)的只是香了十幾戶(hù)鄰居。課文是這樣寫(xiě)的：“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！?/p>

師：支持這個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué)讀書(shū)很認(rèn)真，抓住了關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)行了對(duì)比，有理有據(jù)。哪些同學(xué)是支持“家鄉(xiāng)的桂花香”的呢？你們的依據(jù)又是什么？

生：我們認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花香。雖說(shuō)桂花盛開(kāi)的時(shí)候，并不是真正的香飄十里，但那香是醉人心田的。我是從“浸”字中讀出來(lái)的，前后十幾家鄰居都泡在桂花香里，那香氣很濃很濃。

（師相機(jī)板畫(huà)朗讀重點(diǎn)句）

生：我還有補(bǔ)充。家鄉(xiāng)的桂花不僅花開(kāi)的時(shí)候香，而且還能香飄全年。課文中說(shuō)道：“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

師（追問(wèn)）：這又是為什么呢？

生：因?yàn)楣鸹〒u落曬干之后，做成了桂花茶、桂花糕。全年，村子里都有桂花茶的香、桂花糕的香。

（師相機(jī)組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)片段，體會(huì)桂花香在每一天、每一月、每一季，村民的生活都浸潤(rùn)在甜蜜的桂花香里）

生：我也覺(jué)得家鄉(xiāng)的桂花香，因?yàn)榧亦l(xiāng)的桂花香在“我”的整個(gè)童年生活里。課文說(shuō)：“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

（師相機(jī)組織學(xué)習(xí)“搖花樂(lè)”片段）

生：我還認(rèn)為母親覺(jué)得家鄉(xiāng)的桂花香，是因?yàn)樗茉诤豕鸹?。你們看，課文多處寫(xiě)了母親對(duì)桂花的重視、擔(dān)憂(yōu)。比如“桂花一開(kāi)，母親就開(kāi)始擔(dān)心了”“母親每天都要在前后院子走一回”“可是母親一看天上布滿(mǎn)陰云，就知道要來(lái)臺(tái)風(fēng)了，趕緊叫大家提前搖桂花”。

（師相機(jī)組織學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)句）

師：學(xué)到這兒，你們覺(jué)得到底是杭州的桂花香還是家鄉(xiāng)的桂花香？

生：對(duì)于母親和作者來(lái)說(shuō)，確實(shí)是家鄉(xiāng)的桂花香。因?yàn)榧亦l(xiāng)的桂花香在一年四季，香在母親的生活里，香在“我”的童年里。桂花香是家鄉(xiāng)的象征，是母親和“我”心里永遠(yuǎn)忘不了的一種念想。

【思考】

整堂課上，筆者沒(méi)有越俎代庖，而是讓學(xué)生暢所欲言，真正做到了把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，把思維的過(guò)程讓給學(xué)生。課堂上碰撞著思維的火花，洋溢著思辨的智慧?？偨Y(jié)分析教學(xué)環(huán)節(jié)，可以看出，要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以從以下幾方面入手。

一、質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)思辨欲望

“學(xué)而不思則罔。”讀書(shū)貴在存疑，學(xué)生有疑問(wèn)才會(huì)思考，有思考方能判斷。教學(xué)中，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)能力，當(dāng)書(shū)中的某些觀點(diǎn)和言辭或引發(fā)好奇與思考，或造成疑問(wèn)與困惑時(shí)，將其及時(shí)記錄下來(lái)，再進(jìn)行交流探究。引導(dǎo)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題——必須要通過(guò)思考才能有所收獲；注重與學(xué)生一起梳理出開(kāi)放性的問(wèn)題——不指向某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，允許多角度的理解；與學(xué)生共同閱讀探究——打開(kāi)思維，達(dá)到1+1>2的效果。

《桂花雨》一課中，筆者敏銳地抓住學(xué)生提出的問(wèn)題：“文中母親說(shuō)‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花，明明是杭州的桂花香，母親為什么說(shuō)家鄉(xiāng)的桂花香？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀思辨“到底是杭州的桂花香還是家鄉(xiāng)的桂花香”。這是學(xué)生閱讀中自然產(chǎn)生的問(wèn)題。以此為切入點(diǎn)，一方面肯定了學(xué)生質(zhì)疑的精神、思辨的能力，另一方面激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

質(zhì)疑問(wèn)難，就是激發(fā)學(xué)生展開(kāi)思辨的過(guò)程。思考多了，學(xué)生判斷辨別的能力自然增強(qiáng)了。

二、靜思批注，理清思辨思路

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！币馑际亲x書(shū)的同時(shí)，讓筆也“動(dòng)”起來(lái)，這樣才能提高讀書(shū)的效果。教學(xué)中，我們應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，使其進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行圈點(diǎn)，對(duì)自己的思辨思路進(jìn)行批注。

《桂花雨》一課中，筆者沒(méi)有忙于下結(jié)論到底是杭州的桂花香還是家鄉(xiāng)的桂花香，而是讓學(xué)生再次走進(jìn)課文，為自己的觀點(diǎn)找依據(jù)。充分地閱讀，靜靜地思考，用圈點(diǎn)批注的方式在書(shū)上留下思辨的痕跡，理清思辨的思路。

靜思批注的過(guò)程其實(shí)就是深入思考、判斷辨析的過(guò)程。讀書(shū)與思辨互相結(jié)合，相互促進(jìn)。這樣的讀書(shū)，就不再是單向的，而是與作者對(duì)話(huà)、與書(shū)中主人公對(duì)話(huà)；這樣的讀書(shū)也就不再是被動(dòng)接受的，而是主動(dòng)地思考，并尋找答案，完善觀點(diǎn)。

三、暢所欲言，展示思辨才能

課堂是開(kāi)放而充滿(mǎn)無(wú)限可能的舞臺(tái)。課堂上若不給學(xué)生提供討論表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思辨力便會(huì)大打折扣。我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)多思考，還要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上暢所欲言，激發(fā)思維風(fēng)暴。

《桂花雨》一課中，師生聚焦“到底是家鄉(xiāng)的桂花香還是杭州的桂花香”進(jìn)行思辨性的表達(dá)學(xué)習(xí)，展示思辨能力。大家各抒己見(jiàn)，從不同角度闡述自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的感悟和認(rèn)識(shí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解有所偏頗的時(shí)候，筆者沒(méi)有蜻蜓點(diǎn)水般蒙混過(guò)關(guān)，而是抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的理解有些膚淺的時(shí)候，筆者沒(méi)有浮光掠影般簡(jiǎn)單帶過(guò)，而是抓住相關(guān)句段讓學(xué)生朗讀、感悟、挖掘，引發(fā)他們更多的思索。在討論交流中，在大膽展示中，學(xué)生懂得了家鄉(xiāng)的桂花香氣浸潤(rùn)著母親的生活，懂得了對(duì)比襯托的作用，懂得了借物抒情的寫(xiě)法……

（杭州師范大學(xué)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 310019）