習作教學要有章有法

焦云鶴

【摘 要】作文教學要確立學生的主體地位，引導學生寫自己的生活，寫獨特的感受。為此，教師可通過組織相關活動，讓學生積累習作素材；引領誦讀經典，使學生積淀文化底蘊；開展小組合作，讓學生探索寫作方法。學生從中感受到寫作的樂趣，積極主動地參與習作教學，從而提高作文的能力。

【關鍵詞】習作教學；素材；誦讀；小組合作

作文是學生學習生活的一部分，理應成為一種精神享受。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！笨梢姡绻麑W生缺乏積極主動的表達欲望，寫作只是奉行師令，那么作文教學是注定收不到好成效的。因此，在平時的作文教學中，教師應讓學生感受到寫作的樂趣，積極主動地參與習作教學的全過程，從而提高作文的能力。

一、活動引領，積累素材資料

生活就如同泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈不枯竭，溪水自然長流不歇。為了讓學生易于動筆，樂于表達，每學年開學初，筆者都會結合本學年的習作安排，制定班級主題活動方案，讓二者有機結合，相輔相成。

例如，在教學《記一次活動》《難忘的一件事》這類習作時，帶著學生走進紫竹院，開展志愿服務，做義務宣傳員；走進故宮，幫助打掃衛(wèi)生，清潔園區(qū)；來到太陽村（服刑人員子女學校），與被救助學生交流互動，體驗他們的生活。再如，根據教學需要，讓學生走進動物園，近距離接觸不同的動物，聆聽專家講解動物保護的重要性，并制作各種和動物有關的工藝品。夜間，學生戴著夜視儀去觀察狼的生活狀態(tài)，還自己搭帳篷，和好朋友一起聊天講故事，聽昆蟲的鳴叫。

這一系列的活動巧妙地傳遞著教育信息。在活動體驗中，學生的眼界得以開闊，知識得以豐富。他們參與其中，把自己看到的、感受到的東西記錄下來，積累了大量的生活素材。于是，一篇篇有血有肉、有真情實感的文章躍然紙上。

二、誦讀經典，積淀文學底蘊

前人留下大量的精神食糧，是學生學習的寶貴資源。教師應注意引導學生利用課上、課余時間多讀文質兼美的優(yōu)秀詩文，使學生在享受閱讀的同時，感悟寫作方法，積累好詞好句，為寫好作文做好充分的準備。

如每天早上，學生共同開啟晨讀時光，經典詩文引領他們進入一天的學習生活；語文課前兩分鐘是學生自我展示的時間，通過優(yōu)生領讀、自由背誦等形式讓學生堅持天天吟誦；每周一次的閱讀課上，學生相互推薦經典詩文，交流自己的讀后感。

此外，根據作文內容，每次習作前，筆者還引導學生查找有關資料，學習他人的寫作技巧。例如，在寫《春天來了》這篇作文前，筆者設計了“讀春天，找資料”這一教學環(huán)節(jié)，請學生利用課余時間找有關描寫春天的詩文讀一讀，品味別人筆下的春之美，同時摘錄詩文中的好詞、好句到《采蜜集》上，便于作文時運用，為寫作準備大量的資料。

三、小組合作，探索寫作方法

以往的作文教學，大都是教師講方法、讀課文，學生“照葫蘆畫瓢”。學生寫出來的文章千篇一律，沒有新意。為了使學生寫出新穎、感人的作文，每次作文課上，教師都引導、激勵學生按要求進行小組合作交流，說一說自己寫作的思路及選材，并運用課前準備的材料相互評議，激起創(chuàng)新的火花。然后，全班師生作個別點評，把討論引向深入，探究獨特的表達方法。

例如在學寫《秋在校園》時，筆者設計了“說秋天，談感受”這一教學環(huán)節(jié)。在明確寫作要求的基礎上，首先請學生用小組合作的方式，說一說他們眼里校園的秋天、自己的感受及寫作思路，同組的同學互相評議。然后，班級集中交流，學生把自己找到的秋天、讀到的秋天、感受到的秋天講給大家聽，即口述作文。他們抓住秋天校園里景物的特點，紛紛積極主動地發(fā)言。

學生的頭腦是一支需要被點燃的火炬。一旦被開啟智慧之門，他們就會創(chuàng)造出無數的精彩與驚喜。教師要激發(fā)學生的寫作動機，培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生享受寫作的樂趣，最終達到提高寫作能力的目的。

（首都師范大學實驗小學 100000）