以讀促寫 以文化寫

張君君

【摘 要】要突破“閱讀與寫作孤立地教學(xué)，學(xué)生缺少表達(dá)技巧方面的訓(xùn)練”這一困境，教師就要在閱讀教學(xué)中觀照習(xí)作教學(xué)，巧用文本資源，把握文體特點(diǎn)，從單元課文的整體感知入手，關(guān)注教材的寫作方法、表達(dá)秘妙；還要通過課文實(shí)例，讓學(xué)生從閱讀中吸收經(jīng)驗(yàn)，再把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中，真正做到以讀促寫、以文化寫，進(jìn)而提高閱讀能力和寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高段語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

不少學(xué)生害怕寫作文，造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是語文教學(xué)中存在著閱讀與寫作脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生缺少表達(dá)技巧方面的訓(xùn)練。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要巧用文本資源，通過課文實(shí)例，讓學(xué)生理解作者的寫作方法，體會文本的表達(dá)效果，從閱讀中吸收經(jīng)驗(yàn)，再把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的表達(dá)實(shí)踐中，即所謂“以讀促寫，以文化寫”。

一、單元整體感知，思考“寫什么”

學(xué)生寫作文遇到的第一個難點(diǎn)是不知道寫什么。拿到作文題目后，覺得這也沒法寫，那也沒法寫，無從下筆。而人教版教材其實(shí)從編排上就在著力解決這個問題，從一年級下冊到六年級都采用專題形式，單元習(xí)作和閱讀等內(nèi)容都圍繞主題展開，彼此互為鋪墊和照應(yīng)。教師在教學(xué)的時(shí)候，要緊緊抓住這個特點(diǎn)，先從單元整體感知入手，引導(dǎo)學(xué)生了解整個單元在寫什么，由此啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，明確自己可以“寫什么”。

例如，五年級上冊第一單元的主題是“我愛讀書”。圍繞這一主題，教材安排的習(xí)作內(nèi)容是：寫讀書故事；采訪身邊愛讀書的人，整理好采訪記錄；就“開卷是否有益”展開辯論，寫下辯論的經(jīng)過，或?qū)懽约簩@個問題的看法。安排的課文則都是有關(guān)讀書的文章。其中，《竊讀記》寫“我”在書店偷偷讀書的故事，《小苗與大樹的對話》是關(guān)于讀書的訪談，《走遍天下書為侶》寫的是作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由和讀書的方法，《我的“長生果”》寫了“我”少年時(shí)代醉心閱讀、受益匪淺的幾個小故事。

這組課文主題明確。在教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生瀏覽課文，整體感知內(nèi)容。師生圍繞單元主題，聊談“我最愛看的書”“為什么最愛看這本書”“我的看書趣事”等話題，喚起學(xué)生關(guān)于生活體驗(yàn)的記憶。生活是寫作的源泉，有了這樣的單元主題聊談，學(xué)生在學(xué)習(xí)整個單元課文之初就能有意識地尋找生活中的寫作素材，單元習(xí)作也就有了一個良好的開端。

二、把握文體特點(diǎn)，確定“教什么”

教材中的文體豐富多樣，風(fēng)格迥異，語言各具特色。如果教師抓住各種文體的特點(diǎn)，確定教學(xué)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上理解作者的思路和文章語言表達(dá)的特點(diǎn)，他們的單元習(xí)作就會呈現(xiàn)不同的面貌。

從寫作的角度來說，學(xué)習(xí)文體特點(diǎn)并不是學(xué)習(xí)單篇文章的個性，因?yàn)槲恼碌膫€性是學(xué)不到的，可以學(xué)并且可以運(yùn)用的是一類文體的共性，即掌握文體范式。依舊以五年級上冊第一單元為例，《竊讀記》和《我的“長生果”》都屬于敘事散文，前者有豐富的心理活動描寫，后者則用多件事情表達(dá)自己讀書的特有感受，構(gòu)思新穎?！缎∶缗c大樹的對話》屬于訪談錄，完全口語化，通俗易懂，符合人物的性格特點(diǎn)和身份?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》則通過層層遞進(jìn)，一步步表明自己的觀點(diǎn)。

抓住文本的這些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就可以在單元習(xí)作中遷移運(yùn)用?！拔业淖x書故事”“記一次辯論賽”可以學(xué)習(xí)《竊讀記》和《我的“長生果”》的寫法；“采訪愛讀書的人，整理采訪記錄”可以模仿《小苗與大樹的對話》；“開卷是否有益”則可以借鑒《走遍天下書為侶》的表達(dá)方式。

三、關(guān)注文本表達(dá)，體味“怎么寫”

“理解語言”和“運(yùn)用語言”是相輔相成的。教師要找到文本中最典型實(shí)用的寫作技法作為切入點(diǎn)，把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的語言訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)。

（一）抓文本生動的描寫

小學(xué)生習(xí)作喜歡用“很”“非?！薄笆帧边@些詞語，描寫抽象，缺乏畫面感。實(shí)際上，課文中的描寫都很生動。在閱讀教學(xué)中，對于這些生動的描寫，教師容易讀過算數(shù)，忽略了它們的精彩。學(xué)生因此并沒有把這些描寫積累內(nèi)化為自己的語言。

例如《竊讀記》這篇文章寫“我”藏身于眾多顧客中和借雨天竊讀的場景，如果僅僅寫這兩個過程，文章有趣、動人的程度就很有限了。但因?yàn)槲谋居胸S富的心理活動描寫，閱讀時(shí)，讀者就會為作者在故事進(jìn)展中的心理變化而感動。

教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生抓住作者的心情變化，圈畫有關(guān)詞句，體會心理活動描寫的作用。尤其要重點(diǎn)研讀自語式獨(dú)白的句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識方法，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。之后再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生遷移運(yùn)用，寫寫“我偷偷讀書，被店老板發(fā)現(xiàn)，趕出書店”時(shí)的心理，寫寫“自己躲在被窩里看書，聽到媽媽腳步聲”時(shí)的心理。

有了這樣層層深入的學(xué)習(xí)，單元習(xí)作中寫“我的讀書故事”“記一次辯論賽”時(shí)，學(xué)生就能較好地運(yùn)用心理活動描寫，表現(xiàn)自己對書的情感。

（二）抓文本規(guī)范的格式

美學(xué)家朱光潛先生說過：“（策論經(jīng)義）當(dāng)作一種寫作訓(xùn)練看，它也不是完全無用。在它的窄狹范圍內(nèi)，如果路走得不錯，它可以啟發(fā)思想，它的形式盡管呆板，它究竟有一個形式?！边@段話告訴我們：形式的模仿有時(shí)候也可以“啟發(fā)思想”。教師在閱讀教學(xué)中如果注意到文本特殊的表達(dá)形式，并讓學(xué)生掌握和運(yùn)用這一表達(dá)方式，學(xué)生的思想就能清晰而充分地表達(dá)出來。

訪談錄在生活中比較常見，但在人教版小學(xué)語文教材中，《小苗與大樹的對話》是唯一的一篇，特色鮮明。教師有必要通過這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生掌握訪談錄的格式，圍繞訪談主題，確定采訪時(shí)要問的問題?？勺寣W(xué)生先自主學(xué)習(xí)，思考這篇文章格式上和以前學(xué)過的課文有哪些不同之處，通過討論交流，明晰訪談錄的格式特點(diǎn)。接著分角色朗讀，感受語言完全口語化的特色。然后再次思考，如果自己要采訪身邊的人有關(guān)讀書的話題，應(yīng)該問哪些問題，要注意什么。最后，模仿寫采訪的提綱。

（三）抓文本觀點(diǎn)的表達(dá)

要想真正寫好一篇作文，思想觀點(diǎn)非常重要，但再好的觀點(diǎn)也需要用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。該如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)呢？

以課文《走遍天下書為侶》為例，這篇文章表達(dá)觀點(diǎn)的方式就是“層層剝筍”。因?yàn)檫@個表達(dá)方式獨(dú)特，在教學(xué)中，筆者抓住這一點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，首先圍繞課文題目，初讀全文，明確作者的觀點(diǎn)是什么。接著研讀作者是怎么表明觀點(diǎn)的。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用假設(shè)的方式，層層遞進(jìn)，表明觀點(diǎn)。先假設(shè)只能帶一樣?xùn)|西獨(dú)自旅行，她會毫不猶豫地選擇一本書。然后又進(jìn)一步假設(shè)別人感嘆時(shí)，自己的回答是愿意讀到能背誦的程度。最后假設(shè)自己坐在船里，會如何反復(fù)讀書。作者通過層層遞進(jìn)，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。

這種表達(dá)觀點(diǎn)的方法，邏輯性強(qiáng)，內(nèi)涵豐富，極具思辨力。在寫“開卷是否有益”時(shí)，學(xué)生就可以模仿運(yùn)用，通過一層一層地推進(jìn)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（四）抓文本新穎的構(gòu)思

俗話說，文成于思。要寫好作文，學(xué)會構(gòu)思是重要的一環(huán)。新穎的構(gòu)思往往會給作文增光添彩。但構(gòu)思又是學(xué)生寫作中最大的困難，因?yàn)殪`感實(shí)在不易捉摸。因此，教師有必要在語文教學(xué)中，選擇文章中最典型實(shí)用的寫作技法，引導(dǎo)學(xué)生體味文本新穎的構(gòu)思，學(xué)習(xí)一些構(gòu)思的技巧。

例如，課文《我的“長生果”》主要回憶了作者少年時(shí)代的讀書生活，闡明讀書時(shí)特有的感受以及讀書對自己生活的影響，重點(diǎn)回憶了兩次構(gòu)思與寫作的經(jīng)歷。作者總結(jié)了寫作的心得，其中一點(diǎn)就是要構(gòu)思新穎，別出心裁。

教學(xué)中，教師先讓學(xué)生比較分析作者和作者的同學(xué)寫的《秋天來了》，理解“千篇一律”和“構(gòu)思新穎”的意思。接著，讓學(xué)生默讀《我的“長生果”》，找找作者構(gòu)思新穎之處。然后，再次默讀這個單元的其余三篇課文，一篇一篇尋找構(gòu)思新穎的地方。學(xué)生從構(gòu)思這個角度加深了對前幾篇課文的理解，由此明白：作文構(gòu)思要新穎，就要用自己的眼睛看，用自己的感受寫，寫得跟別人不一樣。哪些不一樣呢？第一，別人寫這本書，我就寫那本書，這就是選的材料不一樣。第二，如果一定要寫同一本書，別人寫這本書好看，那我就寫這本書的不足，這就是中心不一樣。第三，別人把書比作進(jìn)步的階梯，我就要想辦法把書比作另外的事物，別人用第一人稱寫，那我就用第二人稱寫，這些就是語言不一樣、角度不一樣。平時(shí)寫文章的時(shí)候，就要這樣別出心裁，落筆有與眾不同的“鮮味”。

在閱讀教學(xué)中，要想達(dá)成依靠讀寫結(jié)合提高學(xué)生寫作能力的目的，教師的教學(xué)策略至關(guān)重要。在解決了學(xué)什么、教什么、怎么寫等問題后，學(xué)生自然可以提高理解水平，逐漸清楚寫作的規(guī)律和途徑，切實(shí)提高自身的閱讀能力和習(xí)作水平。

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（杭師大附屬五常中心小學(xué) 310023）