多維推進 立體認(rèn)知

梁玉萍

【摘 要】字詞教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點。教師應(yīng)選用適切的教學(xué)策略，把握學(xué)情、預(yù)學(xué)在先，結(jié)合字理、追根溯源，聯(lián)系語境、積累運用，注重復(fù)現(xiàn)、溫故知新，通過多維推進，實現(xiàn)立體認(rèn)知，激活學(xué)生識字學(xué)詞的興趣，引導(dǎo)他們逐步掌握自主識字的能力，使字詞教學(xué)達到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】低年級；字詞教學(xué)；策略

自統(tǒng)編教材使用以來，盡管一直強調(diào)減少識字量，但從某種意義上來說，識字量其實有增無減，尤其是進入二年級之后。從二年級上冊的識字表來看，統(tǒng)編教材和人教版教材的識字量都是450個，但除語文園地外，人教版是34篇課文加8篇集中識字，而統(tǒng)編教材則只有24篇課文加4篇集中識字。這樣，每篇課文編排的生字自然就多了。此外，人教版每篇最多安排14個生字，且只有4篇課文達到這個最高標(biāo)準(zhǔn)；而統(tǒng)編教材中單篇生字量為15個及以上的有15篇。對于剛邁入二年級的學(xué)生來說，這個量確實有點大。因此，如何運用多維的教學(xué)策略，立體式提升字詞教學(xué)的效率，達到事半功倍的效果，就成了當(dāng)下低段語文教師重要的研究命題之一。

一、預(yù)學(xué)在先——基于學(xué)情的字詞教學(xué)

美國著名教育家、心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出：假如把全部教育心理學(xué)歸結(jié)為一條原理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道些什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)。簡言之，就是“以學(xué)定教”，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。

比如設(shè)計單元識字預(yù)學(xué)單。表面上看，一個單元有50個左右的生字，其中學(xué)生生活中已經(jīng)熟識的可能有十幾個，另有十幾個也可通過預(yù)學(xué)初步認(rèn)識，而剩下的20個左右的生字才是教師應(yīng)該花時間去教的重點。同時教師還要預(yù)設(shè)學(xué)生自己覺得已經(jīng)掌握但容易出錯的字詞，這是課上需要花心思去突破的難點。經(jīng)過梳理，教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真正的識字量遠沒有課后呈現(xiàn)出來的那么多。預(yù)學(xué)單篩選出了最具教學(xué)價值的生字新詞，教學(xué)因此而變得有的放矢，教學(xué)效率也得以提高。

二、追根溯源——基于字理的字詞教學(xué)

漢字是音形義的統(tǒng)一體，是世界上獨一無二的表意文字。漢字獨特的表意性決定了漢字教學(xué)離不開其構(gòu)字根本。比如，學(xué)生學(xué)“水、火”時明白了象形字，學(xué)“上、下”時懂得了指事字，學(xué)“尖、塵”時掌握了會意字，學(xué)“漂、飄”時理解了形聲字。教材在編排上也充分考慮了這一點。因此，低段識字教學(xué)應(yīng)重視通過多種方式，追根溯源，探尋漢字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生探索漢字、親近傳統(tǒng)文化的興趣。

（一）圖文對照，尋其本源

漢字造型優(yōu)美，內(nèi)涵豐富。今天的漢字雖已褪去古文字的圖畫色彩，但甲骨文和金文卻仍接近圖畫，象形特點十分明顯。在教學(xué)生字時，教師不妨結(jié)合其特點，將漢字蘊含的象形文化有意識地融合進去，充分展現(xiàn)低段識字教學(xué)直觀性和形象性的特點。

比如“冊”字的教學(xué)。教師可以先出示串聯(lián)的竹簡圖片，講解“冊”這個字就是祖先根據(jù)穿起來的竹簡形狀創(chuàng)造出來的，再出示并講解“冊”字的演變過程，最后帶出“冊”字筆畫和筆順的教學(xué)。圖文對照的教學(xué)方式，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促使學(xué)生將筆畫組成的漢字與漢字所代表的實物聯(lián)系起來，將抽象的文字符號變得具象，使學(xué)生對漢字的表意特點有初步的認(rèn)識，促進對字形字義的理解，給學(xué)生留下深刻而又鮮明的印象。

（二）形義相連，探其本質(zhì)

在低段識字環(huán)節(jié)中，教師不僅可以依托漢字的“形”來傳遞文化，還可在“形”的基礎(chǔ)上，借助漢字的“義”展開教學(xué)。比如針對指事字或會意字，可以通過形義關(guān)聯(lián)，強化記憶，讓學(xué)生感受漢字獨特的文化魅力。

如指事字“本”和“末”，可以結(jié)合金文或小篆來學(xué)習(xí)。從小篆可以看出，“本”和“末”都從木：“本”是“木”的下面添加一橫，表明這是根部；“末”是“木”的上面添加一橫，表示這是樹梢的位置。再如會意字“災(zāi)”和“滅”、“休”和“體”，教學(xué)時可以出示對應(yīng)的簡圖，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，提取圖片信息得出：“災(zāi)”字從“宀”從“火”（“宀”就是“寶蓋頭”，表示房屋），以火燒房子表示災(zāi)難；“休”從“人”從“木”，表示人依靠樹休息。而對應(yīng)的“滅”和“體”的小篆都是形聲字，簡化后才成會意字?！皽纭睆摹耙弧睆摹盎稹?，表示用一物覆壓使火滅；“體”從“人”從“本”，表示身體是人之根本。

（三）舉一反三，求其本真

漢字中占比最大的是形聲字。識字教學(xué)中，對于那些較為常見且組字率較高的生字，如果教師能有意識地加以引導(dǎo)，了解它作為形旁時表義的特點，并進行梳理分析，點撥歸納，那形聲字的造字規(guī)律就顯而易見了。

1.求同：教一個得一串 。教師可以利用形聲字的特點，開展字族文教學(xué)?？梢允峭缘?，比如統(tǒng)編教材二年級上冊《樹之歌》中的“木字旁”字族；也可以是同部件的，比如統(tǒng)編教材一年級下冊《小青蛙》中的“青字部”家族。統(tǒng)編教材二年級上冊語文園地六“我的發(fā)現(xiàn)”中安排了五組同部件的形聲字，教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)聲旁猜讀音，根據(jù)字義猜偏旁，并運用所學(xué)知識舉一反三，從而達到“教一個得一串”的效果。

2.求異：形近字巧辨析。形聲字聲旁表音，形旁表義。教學(xué)中，學(xué)生不僅要借助聲旁求同，以認(rèn)識更多的字，還要借助形旁求異，以準(zhǔn)確區(qū)分形近字。統(tǒng)編教材二年級上冊語文園地五的“識字加油站”中有三組形近字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助聲旁進行認(rèn)讀與識記，借助形旁進行辨析與運用，逐步認(rèn)識并掌握這三組字。

三、積累運用——基于語境的字詞教學(xué)

都說字不離詞，詞不離句。學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，應(yīng)置于一定的語境中，從理解到積累，從積累到運用，關(guān)注整體效應(yīng)，形成認(rèn)知合力，達到事半功倍的效果。

（一）詞語的感知與理解

1.圖片感知，使詞義更直觀。統(tǒng)編教材二年級上冊《田家四季歌》描寫的是四個季節(jié)的田園風(fēng)光，其中夏季的“蠶桑”“插秧”“早起勤耕作”“歸來戴月光”最難理解。教學(xué)時，可以讓學(xué)生在熟讀課文后，說說看到了哪些美麗的畫面，然后出示四組不同季節(jié)的田園風(fēng)光圖，讓學(xué)生說說不同的季節(jié)有哪些不同的景色，最后回到課文，讀出這樣的畫面。依據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，用具體形象的圖片將字詞的意思呈現(xiàn)出來，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟，可使詞語的理解水到渠成。

2.觸發(fā)聯(lián)想，使詞義更生動。統(tǒng)編教材二年級上冊語文園地七的“字詞句運用”中有8個四字詞語。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：“看到‘冰天雪地、鵝毛大雪，你仿佛看到了怎樣的一個世界？”可以聯(lián)系生活：“你見過‘云霧繚繞、云開霧散的景象嗎？”也可以代入自己的感受說一說：“如果你的眼前‘風(fēng)雨交加、電閃雷鳴，你的心情怎樣，又會有什么樣的反應(yīng)？”學(xué)生展開想象與聯(lián)想，充分調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，運用自己的語言對詞語呈現(xiàn)出的畫面進行描述。此時的“云霧繚繞、冰天雪地、電閃雷鳴”在學(xué)生的腦海中變成了詳盡的畫面，教師無須多作解釋。

3.角色體驗，使詞義更具象。統(tǒng)編教材二年級上冊《狐假虎威》一課中，有不少四字詞語，學(xué)生難以理解到位。教學(xué)時，可以讓學(xué)生先區(qū)分哪些詞語是寫狐貍的，哪些詞語是寫老虎的；再想象這幾個詞表現(xiàn)的是怎樣的一種動作與神態(tài)；然后把詞語送回課文中，通過分角色表演，將狐貍的“搖頭擺尾”“神氣活現(xiàn)”和老虎的“東張西望”“半信半疑”生動地表現(xiàn)出來，進而理解題目的意思。這幾個詞正是課文的關(guān)鍵詞，教師通過抓重點詞，借助文本創(chuàng)設(shè)故事情境，把情感體驗與詞義理解融為一體，使學(xué)生在角色體驗中加深對詞語的理解與感悟。

4.以文解詞，使詞義更深刻。以文解詞，可以是聯(lián)系上下文進行理解。如統(tǒng)編教材二年級上冊《大禹治水》第一自然段中的“泛濫”一詞，學(xué)生通過泡泡提示語發(fā)現(xiàn)，下文的“大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了”正是對“洪水經(jīng)常泛濫”的具體描寫。以文解詞，還可以依據(jù)關(guān)鍵詞展開品讀，促進對文本的深度理解與深層感悟。如統(tǒng)編教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》中的“四海為家”，教師可以先讓學(xué)生了解植物媽媽會送自己的孩子去哪兒為家，比如田野、山洼……這就叫“四海為家”。再問學(xué)生“植物媽媽送孩子四海為家，靠的是什么辦法”，使其了解“蒲公英媽媽給孩子準(zhǔn)備降落傘，借著風(fēng)出發(fā)；蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲，掛住動物皮毛出發(fā)；豌豆媽媽只要讓豆莢在太陽底下一曬，等豆莢炸開后，孩子就能出發(fā)”。

（二）詞語的積累與運用

1.字詞“開花”，讓表達更豐富?！吧珠_花”是較為常見的積累詞語的形式，比如發(fā)散式“開花”——擴詞，比如串聯(lián)式“開花”——生字組詞接龍?！霸~語開花”形式更是多樣，包括找近義詞、找反義詞、找同類詞等。學(xué)生在教師設(shè)定的字詞游戲中，完成了新詞的積累與拓展，豐富了語言儲存，讓自己的表達有著更充足的選擇。

2.比較推敲，讓表達更精準(zhǔn)。統(tǒng)編教材二年級上冊第一單元要求學(xué)生積累并運用表示動作的詞語，該語文要素在單元中分層次呈現(xiàn)。第1課《小蝌蚪找媽媽》，目標(biāo)定位是了解動詞，感受用詞的準(zhǔn)確；第2課《我是什么》旨在感受動詞運用的細(xì)微不同；第3課《植物媽媽有辦法》和語文園地一，是要求在情境中運用動詞。對此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生，在對比中感受動詞在描述情形上的不同作用，在反復(fù)推敲中體會用詞的精準(zhǔn)，然后在語境中嘗試準(zhǔn)確運用。

3.以詞串文，讓表達更自如。以詞串文的形式很多：可以是想象說話，比如將幾個新學(xué)的詞語串聯(lián)起來說一段話；可以是概括大意，比如根據(jù)幾個新詞，簡單說說課文大意；也可以是復(fù)述畫面，比如學(xué)了《狐假虎威》后，根據(jù)課后練習(xí)中的5個詞語說話，重現(xiàn)“狐假虎威”這個場景。這樣的串文練習(xí)，或利用文本語境，或另外創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在語言實踐中，逐步學(xué)會自如地表達。

4.聯(lián)系實際，讓表達更靈動。字詞教學(xué)要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中有深度、有內(nèi)涵的語句，慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品味，使字詞的理解更具體、更富有意象，字詞的表達更靈動、更富有情感。比如語境中內(nèi)化。統(tǒng)編教材二年級上冊語文園地八中有一組擬聲詞，教師可以通過情境引讀，讓學(xué)生在生活化的語境中，將這些擬聲詞內(nèi)化為自己的語言，從而學(xué)會準(zhǔn)確運用擬聲詞。再如仿說中運用。對于同冊《寒號鳥》中的“凍得直打哆嗦、冷得像冰窖”，《媽媽睡了》中的“明亮的眼睛、烏黑的頭發(fā)”等特定格式的詞組，教師都可以讓學(xué)生聯(lián)系周邊熟知的事物或已有的情感體驗，照著樣子說一說，比比誰說得多。詞語一旦被激活，或念誦于學(xué)生的口語交際中，或運用在學(xué)生的造句寫話中。這時的詞語才是鮮活的，表達才是靈動的。

四、溫故知新——基于復(fù)現(xiàn)的字詞教學(xué)

從識字的基本規(guī)律來講，除了有意識記外，學(xué)生更多的是無意識記?；谶@一規(guī)律，在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，采用不同形式，讓生字與學(xué)生反復(fù)見面是很有效的方法。教材在編排上也充分考慮了這一點，每篇課文都是對以往學(xué)過的字詞的復(fù)現(xiàn)，而且是結(jié)合語境的復(fù)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中要有意識地使字詞在不斷的復(fù)現(xiàn)中得以鞏固。

（一）結(jié)合課文滾動復(fù)現(xiàn)

1.從溫故到知新。學(xué)習(xí)新課前，教師可以帶著學(xué)生先復(fù)習(xí)學(xué)過的字詞，再進入新課生字新詞的學(xué)習(xí)，從“溫故”到“知新”，循環(huán)反復(fù)，幫助學(xué)生逐步鞏固。這種滾雪球似的課前字詞復(fù)習(xí)，可以成為低段教師日常教學(xué)中一項常態(tài)化的工作。

2.從知新到回顧。在生字新詞的教學(xué)過程中，教師可以先結(jié)合詞串、句段等語境，通過讀讀、說說等語言形式，讓學(xué)生不斷地在實踐中積累，在運用中內(nèi)化。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)之后，再針對一類字詞進行整體回顧，促使學(xué)生有效記憶。

（二）結(jié)合園地歸類復(fù)習(xí)

1.課文中字詞，常溫故。統(tǒng)編教材二年級上冊第八單元的動詞特別多，這也是該單元字詞教學(xué)的重點之一。所以，除了針對字音和字形難點進行復(fù)習(xí)外，教師還可以針對這些動詞，結(jié)合語文園地的內(nèi)容，進行鞏固與拓展。

2.字詞加油站，常知新。統(tǒng)編教材二年級上冊語文園地八中的“識字加油站”和“字詞句運用”板塊涉及新的字詞。教師可以用“字義藏在部首里”的識字方法，從第八單元的字詞復(fù)習(xí)切入，將其鏈接到“識字加油站”中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識關(guān)于動物名稱的字詞，并在反復(fù)的、多種形式的朗讀中，幫助學(xué)生掌握擬聲詞的變化與運用。

字詞教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點，也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。日常教學(xué)中，教師應(yīng)選用適切的教學(xué)策略，把握學(xué)情、預(yù)學(xué)在先，結(jié)合字理、追根溯源，聯(lián)系語境、積累運用，注重復(fù)現(xiàn)、溫故知新，通過多維推進，實現(xiàn)立體認(rèn)知。這樣的字詞教學(xué)必定會達到事半功倍的效果。同時，學(xué)生識字學(xué)詞的興趣也將得到激活，他們逐步掌握自主識字的能力，并由此走進語文學(xué)習(xí)的深處，體驗和發(fā)現(xiàn)更多的精彩與美好。

（浙江省溫嶺市方城小學(xué) 317500）