激活評改方式 提升寫作水平

姚水坪

摘要：葉圣陶先生給我們指出了作文評改的方向，即“授人以魚，不如授人以漁”。因此，在初中作文教學(xué)活動(dòng)中，筆者積極嘗試讓學(xué)生小組合作評改習(xí)作。。

關(guān)鍵詞：作文 互評互改

作文評改是初中語文作文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的作文評改可以促進(jìn)學(xué)生逐步形成正確的寫作態(tài)度和習(xí)慣，掌握一定的寫作技巧和規(guī)律，從而不斷提高寫作水平和綜合素養(yǎng)。經(jīng)?？吹皆S多語文老師因忙于批改作文而疲憊的身影，也經(jīng)常聽列許多語文老師要求改革作文批改方法的呼聲。葉圣陶先生給我們指出了作文評改的方向，即“授人以魚，不如授人以漁”。

初中語文互評互改包括“評”和“改”兩方面的內(nèi)容?！霸u”是指學(xué)生對他人的作文給予評價(jià)，如評價(jià)為優(yōu)、良、中、差，它是根據(jù)自己對該篇作文的感受，憑著自己的主觀印象而給出的評價(jià)，它具有很強(qiáng)的主觀性，我們就要把這種主觀性落到實(shí)處，有據(jù)可依，這就涉及到了“改”，“改”則要根據(jù)作文當(dāng)中的語句進(jìn)行修改與評價(jià)，從內(nèi)容、語句、修辭、結(jié)構(gòu)、文面等方面來進(jìn)行點(diǎn)評以及給出修改意見，這里要參考中考語文作文評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評改。開展“學(xué)生互評互改在初中語文作文評改中的有效性研究”，至少應(yīng)有以下幾個(gè)方面的意義。

1.能夠提高學(xué)生的寫作水平

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，我們開展小組互評互改、展示交流作文，讓學(xué)生清楚的知道一篇好文章必須具備的條件：充實(shí)的內(nèi)容、真摯的情感、優(yōu)美的語句（包括能運(yùn)用多種修辭手法）、豐富而細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫（包括人物描寫、環(huán)境描寫等）、完整的結(jié)構(gòu)、詳略得當(dāng)、前后照應(yīng)、點(diǎn)題等，在修改別人作文的同時(shí)強(qiáng)化了自己心中好作文的條件，特別在展示交流環(huán)節(jié)，好的作文被當(dāng)做范文展示出來，將大大激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，經(jīng)過這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生作文水平自然而然就得到了提高，學(xué)生還能體會到寫作的快樂。

2、能提高教師的專業(yè)水平

很多教師雖然埋怨學(xué)生的作文水平不高，但是依然幾十年如一日的按照老方法去進(jìn)行作文教學(xué)和評價(jià)，沒有與時(shí)代接軌，沒有學(xué)習(xí)新的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)，一成不變的教育方式很難適應(yīng)新的教學(xué)。通過作文教學(xué)的改革，迫使老師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中提高自己的教學(xué)水平，這樣能不斷促進(jìn)教師往更加專業(yè)的方向發(fā)展。

3、能促進(jìn)語文學(xué)科的整體發(fā)展

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，開展小組互評互改、展示交流作文，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和閱讀文章的水平，能促進(jìn)語文學(xué)科的整體發(fā)展。

綜上所述，真正有效的評改方式是學(xué)生之間的互評互改，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的作文細(xì)胞。經(jīng)過一年多的課堂實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡這樣的評改方式，學(xué)生的參與度非常高，激發(fā)了學(xué)生寫作文的興趣，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)。

在我校，我們語文備課組先選取了七（5）、七（6）班作為學(xué)生作文的互評的嘗試，之所以選這兩個(gè)班，是因?yàn)檫@兩個(gè)班的學(xué)生的整體能力較其他班強(qiáng)。教師先教會學(xué)生學(xué)習(xí)評改步驟和方法，然后正式實(shí)施。

（一）學(xué)習(xí)評改步驟和方法：

1、讀第一遍，修改錯(cuò)別字，劃出明顯有語病的句子。

2、讀第二遍，概括出作文所寫的內(nèi)容、主題和文中所要表達(dá)的感情。

3、讀第三遍，評定作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，用波浪線畫出佳句，進(jìn)行作文賞析。

4、小組評議，撰寫評語。

5、署上批改人。

（二）、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，分組互評互改。

一般來說，組成四人為一小組，每組由一名組織能力強(qiáng)、作文水平高的人擔(dān)當(dāng)組長。批改時(shí)，習(xí)作水平較弱的學(xué)生負(fù)責(zé)挑出錯(cuò)別字，找出添字漏字的地方，看看用詞是否正確。習(xí)作水平較高的學(xué)生看看語句是否規(guī)范，對文章的選材、中心、詳略等進(jìn)行推敲，并負(fù)責(zé)評定習(xí)作等級和評語撰寫。好文章是改出來的。學(xué)生在拿到同學(xué)互評后的作文本時(shí)，要認(rèn)真閱讀同學(xué)給的圈點(diǎn)評語和建議，并相應(yīng)地改正。如有不同意見，可與批改人員進(jìn)行交流，如不知怎樣修改，可請教批閱者或教師來共同解決。

經(jīng)過一學(xué)期的試驗(yàn)，七（5）、七（6）班兩個(gè)班的作文水平明顯提高，試驗(yàn)前，這兩個(gè)班的期中考試的作文平均分是39分、41分，七（5）班還有4個(gè)學(xué)生是20分以下，50分以上的也沒有。但是試驗(yàn)實(shí)施一個(gè)學(xué)期以后，在期末考試時(shí)，七（5）、七（6）班作文的平均分分別是42分和45分，七（5）班的作文低分段的學(xué)生也不見了，最低分也有36分。因?yàn)樾Ч黠@，所以我們備課組決定在全年級鋪開這種學(xué)生互評互改的作文評改模式。到目前為止，正式在我級實(shí)施作文互評互改的作文評改模式已經(jīng)一年了，可以說這是提高我校學(xué)生作文水平非常有效的方法，非常適用于我校學(xué)生。

總之，在新課程改革背景下，只有積極推進(jìn)作文評改方式的變革，不斷優(yōu)化作文講評環(huán) 節(jié)，提升作文評改的實(shí)效性，才能讓作文教學(xué)更加出彩，不斷提高學(xué)生寫作素養(yǎng)。

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