微課教學在小學語文教學中的應(yīng)用

袁永紅

摘要：由于陳舊的課堂教學模式過于單一與呆板，已經(jīng)不再適應(yīng)時代的發(fā)展，教師站在教育的最前線，是教育改革的重要引領(lǐng)者，為此，教師需要不斷學習先進教學理念與信息技術(shù)，同時教師不能滿足單一的教學方法而應(yīng)當勇于開拓創(chuàng)新，而微課就是一項時代潮流下誕生的教學手段，具有現(xiàn)實可操作性與實踐有效性，值得教師的借鑒與推廣。

關(guān)鍵詞：微課教學；小學語文；教學課堂；語文學科；應(yīng)用

引言

在教育理念不斷發(fā)展與教育模式不斷改革的今天，微課順應(yīng)時代潮流而出現(xiàn)在教師的視野。越來越多的學校實踐微課這項新的多媒體教學，也證明微課教學能夠調(diào)動小學生的學習積極性，讓小學生以熱情的態(tài)度投入到微課課堂學習中，同時微課教學豐富了小學語文教學課堂的內(nèi)容與質(zhì)量，讓語文課程的學習不再枯燥乏味，往往能夠讓教師收到預設(shè)的教學目標，具有實踐的有效性。本文結(jié)合小學語文人教版課程，論述微課教學在實踐中的應(yīng)用。

一、關(guān)于微課教學的認識與現(xiàn)狀分析

（1）關(guān)于微課教學的認識

微課教學，主要是在多媒體軟件中播放一段小視頻的模式展開教學，視頻雖然只有短短的幾分鐘，但是在充分結(jié)合教材的前提下，小視頻內(nèi)容的針對性以及完整性強，能夠讓學生系統(tǒng)地掌握一個部分的內(nèi)容。除此之外，微課教學還包括圖像以及音頻等，能夠把看不到、聽不著的相關(guān)知識變得有物可觀、有形可感。由于小學生的理性理解能力弱，微課教學的普及正好符合了小學生的這一心理特征，讓小學生通過微課的學習把難以理解的知識憑借圖片與視頻去更好地直觀感受。同時微課也能夠作為架起課文知識與建構(gòu)情景之間的一道橋梁，幫助學生走進課文的情景中去感受作者所要傳遞的思想本質(zhì)。微課雖然具有形象、生動，能夠很快讓學生走進語文課文的學習狀態(tài)的優(yōu)點，然而微課教學也不是萬能的，不是所有的知識體系都適合展開微課教學，聽、說、讀、寫教學，還是需要借助傳統(tǒng)的課堂模式進行。

（2）微課教學的現(xiàn)狀分析

當今教育活動中，微課教學被許多學校所借鑒與使用，并且在實踐過程中也收到很好的效果，許多小學語文教師也能夠打破傳統(tǒng)黑板、粉筆、教師的課堂模式而引入微課教學手段，讓語文課堂的學習更具有全面性、針對性以及開放性，讓一行行抽象性的文字成了一個又一個的有趣圖像，讓小學生將感性與直觀的理解上升到理性的文化高度。然而伴著微課的教學優(yōu)勢隨即而來的是許多教師對信息技術(shù)的掌握情況的差強人意。許多教師對微課的軟件制作技巧與方法不熟悉而導致微課的課堂質(zhì)量下降。同時許多教師對微課教學流程也不能夠很好把握與建構(gòu)而導致微課教學課堂秩序紊亂。總而言之，微課作為一種新的教育改革產(chǎn)物的出現(xiàn)很好地為多元化教學課堂服務(wù)，帶給教師教學上的方便，但是也是教師所面臨的一項新挑戰(zhàn)。

二、微課教學幫助教師創(chuàng)設(shè)情景也幫助學生建構(gòu)情景

陳舊的課堂教學模式以填鴨式和說教式為主，嚴重地限制住學生的各項潛力的發(fā)展，同時也存在不能夠幫助學生很好地建構(gòu)語文情景而嚴重挫傷學生學習自信心的弊端，教師往往一節(jié)課下來不能夠收到很好的教學預設(shè)目標，為此教師需要探索更加多元化的教學策略以便服務(wù)于語文教學課堂。而微課教學的普及很好地彌補了傳統(tǒng)教學的這些缺點，讓直觀的圖像與視頻幫助學生理解課文，有利于學生對語文情景的建構(gòu)，讓語文的學習變得輕松而不再成為學生的一種負擔。具體而言，微課的教學能夠抓住小學生的心理特征，用小學生喜歡圖像與音頻的形式進行課堂教學，能夠促使小學生感興趣地學習而提高課堂教學的效率性。如，《秋天的雨》一課教學中，教師引導學生品味作者蘊藏在秋雨中生趣盎然的秋天景色。教師為了進一步讓學生感受秋雨朦朧的秋景圖，可以選擇與文章文字相關(guān)的圖像或是視頻讓學生觀看，讓學生直觀感受秋天這個季節(jié)特有的繽紛色彩與充滿人文性的豐收喜悅。如果教師所選擇的圖像或者是視頻能夠配合文章的文字朗讀，那么教學的效果會更加的好。微課的教學直接把學生置身于課文中，也即用形象生動的圖像、視頻幫助學生建構(gòu)作者的文學世界，能夠讓文字的理解教學不再僅限于教師的說教傳授而是用更加豐富多元的形式呈現(xiàn)出來，只有身臨其境地去感悟才能讓學生對文字產(chǎn)生最深的印象。

三、在微課中介入作文能力的教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

寫作一直是小學生比較薄弱的環(huán)節(jié)，這是由于小學生缺乏對生活的觀察與感悟的能力，而傳統(tǒng)的語文教學課堂測重于知識的講解與背誦，不能帶給學生更深刻的體驗。鑒于此，教師運用微課教學能夠有效彌補傳統(tǒng)課堂教學對能力培養(yǎng)的不足之處，以短小而內(nèi)容充實的圖像、音頻去抓住小學生的注意力，促使小學生仔細觀察畫面的細節(jié)，從而激發(fā)小學生的作文能力與創(chuàng)新能力。如，筆者曾經(jīng)在微課教學中讓學生觀看春景圖，有蔚藍色的天空漂浮的白云與自在翱翔的鳥兒，有萬物復蘇的鳥語花香，有草木繁茂的生機盎然，這些圖片，緊接著讓小學生看圖寫作。有的學生抓住景物的特色去描寫，有的學生能夠更深層次地悟出“一年之計在于春”的道理。由此可見，由于每個學生感受世界的方式都有所不同，教師不能妄加否定學生的思想觀點，反而更加需要抓住學生的心理與個性特征而不斷去強化學生的觀察能力，能夠?qū)懗鰞?yōu)秀作文的學生必定都有一顆能夠觀察、感悟生活的心。微課教學正好具有這一方面的優(yōu)點，能夠抓住學生的興趣點而促使學生去觀察、思考、感悟，從而挖掘?qū)W生身上的潛能，讓學生充分發(fā)揮思維能力去創(chuàng)作優(yōu)秀的文學作品。只有這樣才能夠讓語文課堂具有現(xiàn)實意義與效率，因此微課教學也是培養(yǎng)學生作文能力與創(chuàng)新能力的一種教學手段。

總結(jié)：

微課的教學是一項先進教學理念的產(chǎn)物，小學語文教師需要運用得當，做到擅于具體問題具體分析，堅決不能把所有的知識教學都用微課展開。只要教師擅于使用微課教學，微課教學才能夠?qū)W生發(fā)揮好的影響力，去幫助學生建構(gòu)語文情景，去幫助學生提高作文能力與創(chuàng)新能力，才能夠具有現(xiàn)實意義性與效率性。

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