童心同題 同寫同行

楊歌

葉圣陶先生說過：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)歷練的?！背姓J(rèn)作文是一種技能，那么這種技能的形成就必須遵循它自己的規(guī)律。人類的技能無一不是從模仿開始的，由模仿到感悟，由感悟到創(chuàng)造?；诖?，我們通過“范文”來引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作，并對(duì)作文范文教學(xué)進(jìn)行積極的實(shí)踐研究。

“范文”一般指的是教學(xué)中作為模范的文章。我們課題中的“范文”是教師指導(dǎo)學(xué)生作文的同時(shí)，從學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)考慮，選取的具有示范指導(dǎo)作用的作文。本課題主要研究三類“范文”：經(jīng)典范文、教師下水作文和同伴優(yōu)秀習(xí)作。經(jīng)典范文是指課本及課外讀物中的名篇名作、經(jīng)典作品；教師下水作文是指教師在課堂內(nèi)外與學(xué)生一起寫的同題作文、針對(duì)習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)寫的優(yōu)秀片段；同伴優(yōu)秀習(xí)作是指同齡人尤其是同班同學(xué)寫的文章。

一、同題同寫，范文引路

面向小學(xué)生的“下水作文”不需要像作家寫的那么高明，那樣反而會(huì)給學(xué)生以距離感。小學(xué)生需要的“下水作文”是貼近而又略高于他們寫作水平的文章，這樣才會(huì)讓他們感到親近，感到可實(shí)現(xiàn)。我們嘗試找到一個(gè)他們可以達(dá)到的訓(xùn)練點(diǎn)，師生同題同寫，盡量讓學(xué)生做到一寫一得。

從一年級(jí)到六年級(jí)，從師生同題材到師生同題材同訓(xùn)練點(diǎn)，再到加入師生同題作文教學(xué)案例指導(dǎo)，我們的師生同題同寫逐步走向成熟。

梁曉聲的《慈母情深》的最大特色是語言，不長的篇幅卻用了35個(gè)小節(jié)，短句短段的描寫淋漓盡致地刻畫了人性的光輝。文中不僅有外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，有排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用，還有一組慢鏡頭、一組快鏡頭值得我們?nèi)ゼ?xì)品。從《慈母情深》中，我們能習(xí)得怎樣的習(xí)作技巧呢？星城實(shí)驗(yàn)第二小學(xué)的左琦老師給了我們很好的示范。她選取小時(shí)候?yàn)樵诩徔棌S當(dāng)穿扣工人的母親送飯的經(jīng)歷，細(xì)細(xì)地描寫了母親的外貌。

教師范文節(jié)選：

我穿過一排排織布機(jī)，走過細(xì)紗、絡(luò)筒車間，瞬間世界清靜了。我看見一個(gè)熟悉的身影，頭和機(jī)器挨得很近，日光燈下一雙眼睛一眨不眨。我默默地看著，心里忍不住發(fā)酸：這瘦弱而彎曲的脊背，曾經(jīng)是多么修長挺拔；這漸漸干枯、兩鬢日益斑白的頭發(fā)，曾經(jīng)是多么烏黑秀美……

“媽———”

母親緩緩抬起頭，揉了揉白色口罩上方那疲憊的雙眼，只頓了一頓，煥發(fā)至眼角的喜悅馬上代替了瞬間的詫異。

學(xué)生練筆節(jié)選：

想到昨天晚上洗澡一時(shí)找不到衣服就在柜子里亂翻一通，我心虛地回到自己的房間，開始默默地整理衣柜。我偷偷地瞄了一眼：媽媽似乎不像平時(shí)那樣精神、漂亮，頭發(fā)有些凌亂，有的發(fā)絲還混著汗水黏在額頭上。她把袖子擼了起來，手微微發(fā)紅，粗糙的手掌還拽著一塊抹布。我突然覺得自己十分不孝，媽媽那么辛苦地忙東忙西，而我卻還和媽媽發(fā)脾氣。

這些細(xì)致入微且融入感情的外貌描寫，讀起來令人為之動(dòng)容。小作者習(xí)得了老師的觀察角度———將目光聚焦到母親的外貌上。雖然只是母親勞動(dòng)中的一瞥，卻緊緊抓住了我們的心。這不僅是寫作技法上的示范，更是寫作態(tài)度和情感表達(dá)上的示范。

師生同題在低年級(jí)學(xué)生寫話上的示范作用更加明顯。我們不妨來看看一年級(jí)的師生同題寫話《夏風(fēng)長長》。星城鎮(zhèn)南西小學(xué)的宋熹微老師這樣詳細(xì)地描述了本次師生同題的練習(xí)思路和指導(dǎo)過程：教完《荷葉圓圓》后，我嘗試讓學(xué)生仿照課文說話寫話。課文采用的是總分的寫法。第一段很有特色，“荷葉圓圓的，綠綠的”，連用兩個(gè)疊詞寫出了荷葉的形狀和顏色。接下來的四段結(jié)構(gòu)相仿，“____說：‘荷葉是我的……____在荷葉上/下……”我讓學(xué)生體會(huì)“搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘”這些詞都跟荷葉的形狀“圓圓的”相符。文中變化的動(dòng)詞也是一大特色，“躺、立、蹲、游”，既符合主語的特點(diǎn)，又與“搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘”這些詞相呼應(yīng)。學(xué)生初步體會(huì)了文章用詞的精準(zhǔn)與貼切，也為后面的仿寫做好鋪墊。

教師范文：

夏風(fēng)長長

夏風(fēng)長長的，柔柔的。

陽光說：“夏風(fēng)是我的翅膀?！标柟饪旎畹仫w著，與影子相互追逐。

爬山虎說：“夏風(fēng)是我的信使?！迸郎交涯蔷G油油的信一層一層鋪開，讓風(fēng)把它送給白云。

小黃花說：“夏風(fēng)是我的鈴鐺?！毙↑S花踮起腳尖，將那遙遠(yuǎn)的歌謠唱給田野。

娃娃們說：“夏風(fēng)是我們的錄音機(jī)?！蓖尥迋儽膩硖?，在光陰里留下一串串笑聲。

心說：“夏風(fēng)是我的船帆?！毙牟卦陲L(fēng)里，悄悄地駛向明亮的未來。

學(xué)生練筆：

大樹綠綠的，高高的。

小蟲子說：“大樹是我的小亭子?！毙∠x子慢騰騰地在大樹下爬呀爬。

小螞蟻說：“大樹是我的倉庫。”小螞蟻笑瞇瞇地背著糧食爬上樹。

小蜘蛛說：“大樹是我的秋千?！毙≈┲胂沧套痰刈谇锷鲜巵硎幦?。

小朋友說：“大樹是我的遮陽傘。”小朋友懶洋洋地躺著大樹下的椅子上乘涼。

從詞語的練習(xí)到句子的仿說，再到整段的仿寫，一步一步循序漸進(jìn)，孩子們展開了豐富的想象。如果說教師的范文是文字優(yōu)美的散文詩，那孩子們的寫話就是活潑明快的兒童詩。

學(xué)生模仿范文應(yīng)該有兩種，一是“形似”，二是“神似”。機(jī)械地搬用范文中的寫作技巧和好詞好句是“形似”，而創(chuàng)造性地借鑒范文中作者觀察事物的方法和處理材料的思路是“神似”。模仿范文應(yīng)該從“形似”到“神似”，最終的目的是在模仿的基礎(chǔ)上獨(dú)創(chuàng)。我們的同題作文從最開始的同題材的“形似”逐步走向處理材料和寫作方法上的“神似”。

正如長沙市望城區(qū)小學(xué)語文名師工作室首席名師、作家何宇紅老師所說：教師范文示范，最根本的目的不是讓學(xué)生模仿，模仿只是淺層次的，而是一種興趣引領(lǐng)，是一種思維激活！我們的課題不僅給予學(xué)生習(xí)作的方法，還想用師生同題寫作給予老師和孩子們一直寫下去的動(dòng)力。

二、把握時(shí)機(jī)，巧用范文

范文如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到作文課中去呢？通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，范文的出示也是有講究的。范文出示在前起到的是引路的作用，比較適合低中年級(jí)；而范文出示在后起到的是幫助學(xué)生突破難點(diǎn)的作用，比較適合中高年級(jí)。

今年，我們開展了一次作文教學(xué)研討活動(dòng)，學(xué)校的賀信老師執(zhí)教了作文課《聞柚香》，學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

在這堂課中，學(xué)生一共兩聞柚香，兩寫聞柚。第一次聞柚香，老師走到學(xué)生中間，邊走邊用語言吸引學(xué)生采取不同方法聞柚香。為什么聞個(gè)柚子的香味要用不同的方式？這是為了讓學(xué)生呈現(xiàn)不同的姿態(tài)，便于學(xué)生觀察分辨，也是為了方便下面的寫。接下來說說班上的同學(xué)是怎么聞柚香的，在說的時(shí)候，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從組、從群體來說，因?yàn)槲覀兊谝淮我獙懙氖锹勮窒愕拿妗＝酉聛?，學(xué)生寫片段，當(dāng)場點(diǎn)評(píng)、當(dāng)場修改。

第二次聞柚香，請(qǐng)剛剛沒有聞到柚香的四位學(xué)生上臺(tái)，閉上眼睛，全神貫注來聞柚香。這次教師是空著手，拿本子扇風(fēng)輕輕走向?qū)W生，邊走邊說：“柚子來了！仔細(xì)聞?。　币?yàn)殚]上了眼睛，四個(gè)學(xué)生反應(yīng)各不一樣，有伸長了脖子使勁吸鼻子的；有感覺自己沒聞到又不服氣，偷偷瞇著眼睛瞧的。這時(shí)，教師引導(dǎo)臺(tái)下的同學(xué)：觀察到了臺(tái)上的同學(xué)是怎么聞的嗎？誰讓你印象最深刻，說說原因。這實(shí)際上是在引導(dǎo)提示學(xué)生說自己觀察到的點(diǎn)。在學(xué)生說的過程中，教師適時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答提煉出神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，這也是為了幫助學(xué)生更好地寫。接下來第二次寫聞柚香片段，然后再次講評(píng)。

這堂作文課只有40分鐘，但是兩聞、兩說、兩寫，內(nèi)容相當(dāng)豐富、飽滿。為什么這樣設(shè)計(jì)呢？因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)實(shí)際上是為學(xué)生的觀察、說話和習(xí)作服務(wù)的，所以在這個(gè)過程中，教師要能根據(jù)要求在需要重點(diǎn)觀察、表達(dá)的地方及時(shí)做定格處理。倘若等到全部玩完了再寫，學(xué)生的記憶將不清晰，寫的效果將大打折扣。所以這個(gè)“聞柚香”才會(huì)有一玩一說一寫、再玩再說再寫，一寫是寫面，二寫是寫點(diǎn)，循序漸進(jìn)。

那么點(diǎn)面如何結(jié)合呢？對(duì)于這一難點(diǎn)，教師采取范文引路。先利用教師范文《有趣的拔河》直觀地告訴學(xué)生：如何寫好面，如何進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合。接著利用經(jīng)典范文《鳥的天堂》中的“百鳥圖”兩段告訴學(xué)生：點(diǎn)面結(jié)合不僅僅可以用于寫活動(dòng)場面，還可以用于寫景物。這里范文在后，起到的作用是突破難點(diǎn)。

（作者單位：湖南師大附中星城實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)一部）